問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

賴博欽

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)挖掘?qū)W生對知識的質(zhì)疑心理，因此，教師應(yīng)關(guān)注課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，這一學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握效果具有重要意義。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)置問題情境，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)之下進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的提升。首先，教師可以設(shè)置懸念式的問題情境，激發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生好奇心和探究欲;同時，教師在調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，可以設(shè)置體驗(yàn)式問題情境，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的情感體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知;此外，將生活化的問題情境融入數(shù)學(xué)課堂，也是提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平的良好途徑之一，教師應(yīng)優(yōu)化數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的不斷提高。本文從以上三方面開展深入論述，主要闡述了創(chuàng)設(shè)問題情境，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效方法及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境;方法過程

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-078

隨著新課改工作的深入推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性，通過問題引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生最大程度地發(fā)揮主動性，從而收獲更佳的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過川是個好問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的不斷提升。那么，教師在具體開展工作時，應(yīng)從哪些方面著手呢？下面，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)建議，以期能夠?qū)σ痪€教師工作的開展提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)一般對于未知問題都具有較強(qiáng)的好奇心，教師可以結(jié)合學(xué)生這一點(diǎn)來設(shè)置問題，通過懸念來激發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行探究的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。教師通過創(chuàng)建懸念式的問題情境，能夠引發(fā)學(xué)生心中對未知問題的質(zhì)疑，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知興趣。據(jù)此，教師就可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，將懸念在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行合理引入，使學(xué)生在課堂一開始就能夠?qū)χR產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為后續(xù)數(shù)學(xué)課堂的開展奠定基礎(chǔ)。

以“循環(huán)小數(shù)”這部分知識為例，由于知識的概念較抽象，對于學(xué)生來說理解起來比較困難，因此教師就可以通過創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和記憶。比如，教師可以向?qū)W生出示兩個計(jì)算試題：（1）15÷0.15;（2）11÷3。在計(jì)算第一道題時，學(xué)生能夠根據(jù)除法運(yùn)算規(guī)則較快得到計(jì)算結(jié)果，但是在計(jì)算第二道試題時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)除不盡，于是這樣就能夠激發(fā)他們探究怎樣去解決問題的欲望，使學(xué)生在課堂中開展學(xué)習(xí)時確定一個目標(biāo)，自然而然地提高了他們在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率。

二、增加體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，隨著學(xué)生知識儲備的不斷增加，他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情會逐漸下降。據(jù)此，教師應(yīng)改變單一化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生不斷提供新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)激情，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行提供良好的條件。據(jù)此，教師應(yīng)從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的認(rèn)知能力融為一體，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情能夠可持續(xù)發(fā)展。

以“可能性”這部分知識為例，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生開展情境游戲活動，在游戲中進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際思考，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與消化。比如在課堂中教師可以向?qū)W生展示黃、白顏色的球，教師將這兩種顏色的球放進(jìn)同一個盒子中，并指導(dǎo)學(xué)生猜一猜從盒子里任意摸一個球是什么顏色。通過這樣一個游戲，學(xué)生就能夠激發(fā)學(xué)生參與問題回答的欲望，于是學(xué)生在模球和猜測的過程中，不斷增加了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這時教師再向?qū)W生介紹“可能性”這一概念，學(xué)生就能快速掌握并理解了。由此可見，教師通過游戲來創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，使學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下，對球的顏色進(jìn)行不斷猜測與分析，能增加學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的對知識探究動機(jī)與興趣的發(fā)展。

三、結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來創(chuàng)設(shè)問題情境。將知識與生活之間的連接點(diǎn)把握好，使課堂教學(xué)氛圍充滿活力，方便學(xué)生快速理解知識，從而為后續(xù)的知識教授奠基。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活化的問題情境中探究知識，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂問題情境工作，在課堂中通過問題引領(lǐng)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入情境開展學(xué)習(xí)與思考，從而深化學(xué)生對知識的記憶和認(rèn)識，推動數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)效果的不斷提升。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容著手，通過對基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效完善，激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望。同時，在做出問題預(yù)設(shè)的時候，教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)階段的心理發(fā)展特質(zhì)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的心理需求，運(yùn)用問題情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識。此外，教師應(yīng)通過對有效問題情境創(chuàng)設(shè)方式的總結(jié)，不斷在生活中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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