淺談構建高效小學英語課堂的教學策略

高文娟

摘要：隨著新課程改革的深入推進與素質教育的深入人心，對小學英語高效課堂也提出了越來越高的要求。小學英語課堂是培養學生對英語學習興趣的“第一站”，也是為學生英語思維奠定基礎的關鍵階段，因此教師應當對小學英語高效課堂的構建予以足夠的重視，將激發學生對英語學習的興趣作為第一要務、將提高學生的英語學習水平作為根本目標，讓學生能夠在學習英語時感受到快樂，進而提高學生學習英語時的學習效率與學習質量。

關鍵詞：小學英語;高效課堂;主體地位;合作意識;多媒體教學;生活化教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-117

在小學英語教學過程中，學生的學習興趣對高質量、高效率的教學水平起著至關重要的作用。在傳統教學模式中，教師往往采用類似于“灌輸式”的教學方法，此舉無疑會消磨學生的學習熱情，長此以往會使學生的學習積極性下降，進而使學生的英語學習水平難以得到有效提高。因此，教師應當樹立與時俱進的意識，適時轉變自身傳統的教學理念，運用新型教學模式構建高效的小學英語課堂，讓小學英語便的妙趣橫生，讓學生能夠在良好的教學氛圍中高效的學習。

一、轉變教學思維，尊重學生課堂主體地位

教師的教學思維會對教學效果產生重要的影響，在先進的、創新性的教學思維引導之下會有高效的教學效果，反之則會影響教學效果的提升。自新課程標準確立以來，學生自主學習意識的充分激發與學生課堂地位的確立成為提升教學效果的重要因素，在此基礎上不僅有利于促進學生對英語學習興趣的激發，還有利于學生學習積極性的有效提高。因此，教師應當剝離傳統教學模式中不利于教學效率與教學質量提高的因素，充分尊重學生在課堂上的主體地位，通過激發學生學習興趣與提高學生學習積極性來構建高效的小學英語課堂。

例如，在學習《Welcome back to school！》時，我秉承尊重學生課堂主體地位的教學理念，首先引導學生對教材中的重點內容進行自主學習，在學生發揮主觀能動性的基礎上對教材中涉及到的知識點進行初步了解，并形成自己的認知。而后引導學生對教材進行深入細致的講解，讓學生能夠在聽講時擁有清晰的思路，并且可以與我進行良性的師生互動，進一步激發學生的學習潛力，讓學生能夠體會到自主學習的快樂與成就感，鞏固學生在小學英語課堂上的主體地位。

二、小組合作學習法，培養學生合作意識

隨著時代的發展，學生綜合素質中不僅包括基于主觀能動性的自主學習能力，還包括立足于小組合作前提下的團隊精神與協作能力。在小學英語教學過程中，學生也許會面臨一些學習過程中的困難，在教師引導不及時的情況下會影響學生的學習效果，此時小組合作學習法的作用就充分顯現了出來。因此，教師應當對小組合作學習法予以足夠的重視，在教學過程中運用小組合作學習法，讓學生能夠在第一時間進行交流討論，進而促進學習興趣的激發與學習效率的提高。

例如，在學習《My family》時，這是一篇介紹家庭的課文，在立足于學生自主學習能力的基礎上，我采用小組合作學習法進行了教學實踐活動，旨在學生發揮主觀能動性的同時培養學生的團隊精神與協作能力。首先根據學生的學習水平與個人意愿進行了合理的學習小組劃分，將學生劃歸到實力相當、互有借鑒的學習小組中，并且在此基礎上進行教學活動。我引導學生根據教材內容進行角色扮演，與此同時讓學生用英語口語進行交流，極大的提升了學生的學習積極性，不僅提高了學生的課堂參與度，還有利于在小組合作中及時發現問題，及時解決困難。

三、多媒體教學，構建視聽結合的課堂

伴隨著信息技術的快速發展與普及，傳統教學模式越來越不能適應新時期、新形勢下的教學需要。多媒體教學模式擁有信息技術發展的紅利，可以利用多媒體設備為學生呈現視聽結合、圖文并茂、情景交融的課堂環境，有效的營造良好的教學氣氛，最大程度的調動學生的自主學習能力。因此，教師應當將多媒體教學模式合理的運用到小學英語課堂上，將教材中的內容以動態化的方式呈現在學生面前，讓課堂變得活起來，提高學生的學習動力。

例如，在學習《At the zoo》時，這節課主要介紹在動物園的內容，學生對動物園里的動物十分感興趣，但是在教材中只能看到靜態的動物圖片，難免會有些乏味，影響學生的學習積極性。于是我利用多媒體設備為學生播放了一段動物園的視頻，視頻中出現了熊貓、猴子、大象、獅子、老虎等動物，在學生觀看過程中我為學生普及動物如何用英語來描述，在動態化的學習過程中增強了學生對所學知識的理解。運用多媒體教學模式為學生構建了動態化、生動化的課堂環境，有利于調動學生的學習積極性，更有利于小學英語高效課堂的構建。

四、生活化教學法，課堂結合生活

在小學英語教學過程中，有許多與實際生活息息相關的因素。學生如果僅僅依靠課堂上學習到的知識，則難以在實際生活中進行有效的運用，在此情況下也對學生學以致用的能力造成了限制。生活化教學法合理、科學的解決了相關問題，通過將實際生活與小學英語課堂的有機結合，可以有效的增強學生的課堂代入感，提高學生的學習質量。因此，教師應當在教學過程中將生活化教學法合理的進行運用，為學生創設生活化的教學情境，增強學生的課堂代入感。

例如，在學習《Do you like pears？》時，這篇課文涉及到生活中常見的幾種水果，與學生的日常生活息息相關。我運用了生活化的教學方法引導學生進行本課內容的學習，根據教材中的內容我為學生準備了幾種水果，如蘋果、梨、香蕉、橘子，在教學過程中以實物的進行講解，讓學生聽講時能夠真切的看到所學的水果，并且我還設立了獎勵機制，發音準確、積極性高的學生可以獲得水果獎勵，在此基礎上學生的參與度與積極性得到了有效的提高，學習氣氛十分熱烈，教學效率與教學效果得到了顯著的提升。由此可知，生活化教學法與小學英語課堂進行有機結合是十分有必要的，對教學效果的提升是有明顯促進作用的。

總而言之，小學英語教學是為學生學習英語知識、培養英語思維的關鍵階段，需要教師予以足夠的重視。在小學階段的英語往往側重于基礎性內容，學生在長久的學習中如果沒有高效的英語課堂來加持，難免會出現倦怠心理，影響學習效果。因此，教師應當結合新課改以來涌現的新型教學方法，積極的為學生構建科學合理、趣味橫生的小學英語高效課堂，引導學生進行高效的學習，促進學生英語水平的有效提升。

參考文獻

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