小學數學綜合與實踐趣味活動的研究

董梨花

摘要：數學學科教育來源于生活，因而在進行數學知識教育的過程中，就需要通過形象的生活化特征進行數學現象的講解，由此更好地提高小學生對數學知識的理解程度。教育游戲的融入能夠更好地提升小學生參與數學學習的積極性，同時也有利于將抽象的數學知識融入到形象具體的游戲內容中，進而更好地提升數學知識教學的趣味性，本文將基于班級小組合作下的數學趣味教學活動進行研究策略的分析。

關鍵詞：小學數學;綜合與實踐;趣味活動

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-120

1 引言

在新課程標準體系下，小學教育是培養學生綜合素養能力的重要階段，培養小學生的合作探究能力也將成為教育過程中的重要內容，因此教師在小學數學教學的過程中需要明確學生的主體地位，給予學生更多思考的時間和空間，為優化其自主解決問題的能力奠定良好基礎。因此在數學趣味教學的過程中將需要充分調動學生參與活動的積極性，通過小組成員之間的交流和協作加深對數學知識的理解，為優化數學教育效果奠定良好基礎。

2 小學數學綜合與實踐趣味活動應用策略

2.1強調學生主體地位，構建教師“導學”角色

合作學習模式實際上是通過小組成員之間互幫互助的方式達到優化整體學生學習質量目的的過程，因此在整個過程中教師需要明確學生在合作探究中的主體地位，通過教學內容以及目標的引導使得學生的自主管理能力得到提升。期間教師可以利用啟發式問題進行為學生創造交互性的氛圍，教師需要充分充當“導學”的角色，積極通過策劃、激勵以及引導等方式促進學生的合作學習，使得學生能夠在知識重構的過程中提升思維能力，進而使得合作學習的質量效果得以凸顯。例如在教學《數學編碼》一課時，教師可以引導學生講述自己身邊最常見的郵政編碼和身份證號碼進行課程導入，而后在引導學生對數學的另一種用途——編碼進行理解，接著將學生的視線引導到現實生活中，讓學生提前準備好數字代碼，通過自主探究，合作交流，讓學生在“熟悉的體驗”中有新的發現，感受數學在生活中的廣泛應用，感受學習的價值。

2.2 創設生活化情景，引導學生產生學習欲念

數學知識由于涵蓋的數學范圍較大，同時其中還涉及不同的數學特征，對于小學生而言，在大量的內容壓制下將使其學習的積極性下降，因而數學教師就需要結合課堂教學的實際情況創設生活化情景，將枯燥的數學知識轉換為生動、形象的生活場景，以此實現激發學生參與數學學習的興趣。其次，通過生活化現象的引入也能使學生的理解能力提升，由此將有助于數學知識點的識記和運用。例如，在學習小學數學《制作活動日歷》一課時，可以通過競賽的方式小組成員自行設計和制作日歷，引導小學生能夠更好地鞏固年、月、日的知識，同時在實踐動手的過程中能夠提升整體的創新能力。期間教師可以為學生提供紙片以及彩色筆，期間引導學生通過紙盒的制作實現對活動日歷的設計，凸顯學生思維上的多元化。通過不同日歷制作方式同時也利于開拓小學生的創新思維，在實踐中體會數學知識的趣味性。

2、積累數學活動經驗，發展數學思維

學生只有積極參與數學課程的教學過程，經過獨立思考、探索實踐、合作交流，才有可能積累數學活動經驗。例如在《擲一擲》教學活動中，教師需要讓學生親身經歷如何將實際問題抽象成數學模型，同時，在教師特意設計的數學活動中積累數學活動經驗，發展數學思維。

本節課設計了兩個動手操作的數學操作活動：

（1）同時擲兩個骰子的和的可能性。

（2）得到點數之和2，3，4，…，11，12，擲出哪些和的可能性大。

在求證和出現的可能性而小組進行合作活動時，教師讓所有人都參與到活動中，做到全員參與，動手之前，讓學生說說課堂實驗，我們擲多少次骰子較為合適呢？選一選并說說為什么？讓學生分析課堂實驗次數的合理性，并通過實驗得到同時擲兩粒骰子和的可能性會是2——12這11種情況，也就是孩子最多看12分鐘電視，于是出現孩子不同意想辦法提出新的要求：他和媽媽輪流拿這兩粒骰子之和，分A、B兩組，每人拿一組，進行擲骰子比賽，誰分得的一組和出現次數多，誰就贏，就聽誰的，也就是第二個操作活動。

第二個操作活動時，為驗證哪些數字和出現的可能性大，由學生上臺拿數字分組比賽，設計成一個開放性的活動，請兩個同學上臺分別作為媽媽代表和孩子代表取數字和，并提問誰會贏呢？面對結果的不確定性，教師為每個小組提供兩個骰子，并提供實驗記錄表，每組四名同學各司其位，通過畫“正”的統計方式記錄媽媽和孩子各自取得的數字和出現的可能性大小，引導孩子思考如果想使自己贏的可能性盡可能大，應該取哪些數字和？再利用數的組成分析2——12這11種數字和出現的可能性大小，得到5——9出現的可能性大，其余數字和出現的可能性小。當學生進行匯報時，大家自行進行分析，找到原由時，同學們的喜悅之情便油然而生。

3 結語

總而言之，在素質教育不斷推進的背景下，小學數學教師需要充分意識到合作學習模式對調動學生積極性的重要作用，并做好教材內容與合作探究模式之間的銜接，為促使學生在互幫互助中優化自身知識結構、培養自主探究能力奠定良好基礎。

參考文獻

[1]張艷紅.小學數學教學中的小組合作學習研究[J].才智，2020（03）：51.

[2]朱在紅.小學數學教學中合作學習法的應用[J].西部素質教育，2019，5（21）：248.