陳興華

摘要：要想有效提高小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)效果，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新和嘗試現(xiàn)代教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)與輔助作用，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為首要教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，利用豐富學(xué)生課外閱讀材料的形式幫助學(xué)生積累寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際生活與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-50-123

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在秉承與時(shí)俱進(jìn)思想的基礎(chǔ)上，積極地將一些創(chuàng)新型的理念和方法運(yùn)用到作文教學(xué)中，促進(jìn)作文教學(xué)朝著更為豐富、多元的方向發(fā)展下去，從而最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)概述

在基礎(chǔ)教育改革深入推進(jìn)和實(shí)施的時(shí)代背景下，語(yǔ)文寫作教學(xué)也面臨著全面的挑戰(zhàn)和要求。寫作具體是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文字和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)造性表達(dá)自我、闡述觀點(diǎn)以及抒發(fā)情感的過(guò)程，是知識(shí)輸出的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等方面能力的培養(yǎng)有著重要的影響。其教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞，在很大程度上影響著語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到作文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要位置，積極探究并靈活采用創(chuàng)新型的方式和手段開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握基本的寫作方法和技巧之外，還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作，使學(xué)生的寫作潛能得到充分發(fā)揮。以期為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和能力的提升，提供有力支撐。

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平處于發(fā)展階段，其思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力較為薄弱，詞匯量相對(duì)而言較為匱乏，無(wú)法在寫作中正確地表達(dá)自己的所見(jiàn)所想。因此，在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生克服畏難、抵觸心理，提高寫作能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高小學(xué)中高段作文教學(xué)的有效策略分析

（一）利用激勵(lì)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

教師若想有效提高小學(xué)語(yǔ)文寫作部分的教學(xué)質(zhì)量，從根本上強(qiáng)化小學(xué)生的寫作能力，首先要建立起培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情作為寫作教學(xué)的前提條件。讓學(xué)生敢于創(chuàng)作、樂(lè)于創(chuàng)作，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。可利用“激勵(lì)教學(xué)法”，對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容給予中肯、積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。使學(xué)生在教師的激勵(lì)下產(chǎn)生寫作興趣，讓學(xué)生以更加飽滿、更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到寫作中，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（二）合理推薦課外讀物，豐富寫作素材積累

寫作是一種考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和知識(shí)量的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文閱讀理解一樣，也是一種需要積累的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀量不足的現(xiàn)狀展開(kāi)教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)急于求成，要循序漸進(jìn)地按照學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求，和具體的小學(xué)語(yǔ)文作文的寫作要求，合理地為學(xué)生推薦內(nèi)容豐富、形式多樣的課外閱讀書籍，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師可為他們推薦一些具有教學(xué)性、廣度和深度比較大的課外讀物。這樣既能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的寫作素材，還能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀自己感興趣的課外讀物，學(xué)會(huì)一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧，鍛煉學(xué)生的寫作能力，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。

例如，以習(xí)作“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”為例，為了使學(xué)生對(duì)這一主題下的寫作素材有深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些介紹節(jié)日習(xí)俗、服飾、飲食或是民居文化有關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，思考材料是從哪些方面對(duì)這些事物的特征進(jìn)行介紹的，自己寫的話又該從何寫起，在了解這些習(xí)俗文化知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行寫作。如此，便使學(xué)生的寫作素材庫(kù)變得充實(shí)起來(lái)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些材料進(jìn)行寫作，促進(jìn)了學(xué)生寫作質(zhì)量和水平的改進(jìn)和提升。

（三）利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

生活本身是為學(xué)生寫作提供素材和靈感的重要方式，因而生活化素材的引入和運(yùn)用對(duì)豐富學(xué)生寫作素材來(lái)說(shuō)有著重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)日常生活中常見(jiàn)事物和現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，使學(xué)生能夠在深入了解事物本來(lái)面貌和特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生觀察能力和闡述能力的提升。

目前我國(guó)各地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，有很大一部分教師為了提高小學(xué)生的寫作效率，強(qiáng)化寫作教學(xué)效果而使用模板寫作教學(xué)法，又或者使用“以量制勝”的教學(xué)形式，為學(xué)生布置大量的寫作作業(yè)。這種教學(xué)方法是十分不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的，還會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦、抗拒等不良情緒。因此，作為新時(shí)代的教育工作者，要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)眼光，要以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，使用情境教學(xué)法，拉近寫作教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，并在日常生活中挖掘?qū)懽黛`感。

（四）利用多元化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平

寫作評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，也是一種判斷寫作教學(xué)效果的重要依據(jù)。然而寫作評(píng)價(jià)又是一件任務(wù)量較大的教學(xué)工作，僅靠教師的個(gè)人力量是無(wú)法綜合、全面地評(píng)判學(xué)生的寫作能力的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可利用多元化評(píng)價(jià)方式。將師評(píng)、自評(píng)和生生互評(píng)進(jìn)行整合，完善寫作評(píng)價(jià)體系，這樣既能減少教師的工作壓力，學(xué)生也能夠參與到評(píng)價(jià)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)互評(píng)的方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化自身的寫作水平，提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，在教育事業(yè)迅速發(fā)展的當(dāng)代，素質(zhì)教育逐漸成為了學(xué)校教育中的主要教學(xué)理念和教育方針。語(yǔ)文教學(xué)中不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，更要使小學(xué)生的綜合能力能夠通過(guò)教學(xué)得到培養(yǎng)。語(yǔ)文教師要以激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣為首要教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的寫作水平，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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