農村初中英語自主學習的策略研究

韋帥

摘要：在新課程改革過程中，對中學英語教學提出了新的要求。教師在進行初中英語教學時，需要注意培養學生的自主學習能力，并幫助學生發展良好的學習習慣。在中學英語教學中，學生自我學習能力的在學習中起著重要的作用。本文主要分析了初中英語課中學生自我學習能力的發展，希望能幫助學生更好地成長。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;自主學習能力

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-198

隨著素質教育的發展，人們越來越重視初中英語教學，也越來越注重提高學生的英語溝通能力。雖然以前的課堂教學模式可以幫助學生積累英語知識和技能，但對培養學生的創造力和適應性卻沒有給予足夠的重視，這直接導致了學生獨立學習能力的下降。教師可以根據學生的實際情況自覺地發展學生的自學意識，為學生更好地發展英語學習打下基礎。

一、影響學生自主學習能力提高的因素

隨著新課程改革的不斷改進，初中英語教師已經開始通過實際的教學活動來關注學生自主學習的發展。但是，由于諸多因素的影響，當前初中英語學生的自學能力并不理想。具體來說，這主要包括以下兩個因素。

（一）學生因素。當前，絕大多數初中生不喜歡學習過程中傳統被動的學習方法，并且不愿意在學習過程中采取積極主動的方式來探索新的學習方法。另外，學生對在學習英語缺乏興趣，這降低了學生在課堂上的熱情，從而影響了初中英語教學的效率。

（二）教師因素。盡管新的課程改革導致教師教學的概念和方法發生了一些變化，但我國中學英語教學中的大多數教師仍采用傳統的教學方法。在傳統的教學方法中，教師常常過分強調中學英語的教學，而忘記開發學生的自主學習機會。盡管一些教師已經開始在教學活動中重視學生作為基礎教學的角色，并運用某些方法和技巧來發揮學生作為基礎教學的作用，但結果并不明顯。

二、在學習初中英語課時發展學生自主研究的措施

（一）教師必須注意提高學生的自學能力。對于學生來說，自我指導的學習技能是學生通過學習和練習而發展的某些技能。自主學習能力是指學生通過意識和主動性獲得知識的能力。這種學習方式也使學生的學習更加自由。當教師在教授初中英語課程時，還需要意識到自我學習的重要性。那些具有較強的自主學習能力的學生更樂于進取。在教師的指導下，這些學生可以掌握適合自己學習的策略和方法，還可以合理地安排休閑時間。因此，如果可以提高學生的自主學習能力，那么教師只需要有針對性地進行教學實踐，尊重學生，提高課堂教學效果，并幫助學生更好地成長即可。隨著信息技術和教學的發展，人們越來越重視提高學生的自主學習能力。在這種情況下，教師需要明確教學目標和教學要求，分析和解釋細節，注意教學方法和教學策略的應用，并幫助學生在英語教學過程中發展獨立的學習技能。根據學生的當前狀況和需求，可以調整自己的自學策略，以幫助學生獲得相關知識，并有效地提高學生的自學機會。

（二）分配學生英語學習任務。為了使學生更好地進步，在增強學生的自主學習能力的同時，教師不可避免地要對學生提出嚴格的要求。例如，要求學生每天記住20個單詞，10個短語和5個句子。這樣的要求對學生學習英語是有益而無害的，但是如果學生僅想依靠自己的自制力進行學習背誦，就很難做到。因此，在這些方面發展學生的獨立學習技能時，必須嚴格要求學生，一旦了解了好處，學生就自然可以養成良好的學習習慣，而無需他人的監督。

除了為學生提供英語的多個記憶任務外，教師還可以為學生提供與復習和總結有關的任務。例如，通過為學生分配復習任務，學生將必須越來越有能力促進自主學習技能。需要先找到相關的書籍和工作簿，然后再仔細閱讀。閱讀后，還需要練習相關主題。

（三）從興趣出發，提高學生的自學能力。初中生學習英語的一個普遍問題是自身的自律能力差。造成這種情況的主要原因是灌溉對傳統教育的影響。在獲取知識的過程中，學生感到無聊，教師沒有帶學生前進，所以成績并不令人滿意。為了發展學生的獨立學習能力，必須在課堂上將學生放在首要位置，以便學生發揮學習作用。教師只需要給學生必要的指導，以解決學生在自主學習過程中的疑問，使學習英語變得生動有趣，從而提高了學生英語學習水平。

（四）幫助學生增強學科意識。在教學時，教師需要意識到學生是課堂教學的關鍵要素。為了調動學生的學習積極性，教師應分析不同形式的教學內容，并運用創新的方法和教學策略來幫助學生鞏固自己的學科意識，更好地專注于提升學習主動性和熱情，使學生更愿意學習，與教師和其他學生互動，并有效地提高學生的自主學習機會。教師進行初中英語教學時，應創造一種鼓勵學生參與的環境，著重于調動學生的學習興趣，指導學生掌握學習的基礎和技能，并著重于學生的主導地位，遵循不同的教學策略和技能，以促進更好的英語教學。例如，當教師講課時，單詞聚合是非常重要的內容。在此階段，許多學生可以與其他學生或教師積極互動，并分享自己的觀點和意見。這種情況應由教師確認并指導學生幫助提高個人學習技能。但是，在教師的指導下，需要充分了解培養學生個性的要求。只有這樣，才能提高教學的針對性。

結論：通常，在中學英語教學中，需要更多的教師參與有關學生自主學習技能發展的研究。僅根據一位教師的研究，見解和應用是單方面的，并且由于實踐時間有限，無法很好地了解這是否會對將來學習英語的高素質學生產生影響。因此，期望英語教師能夠在所有階段參與學生自我學習技能發展的研究，以豐富學生對自我學習技能發展的研究。簡而言之，希望學生能夠獨立學習之后的英語學習水平能夠得到提高。學生學習策略的培養需以新課標為導向，從學生的實際出發，遵循學習策略的培養規律，重視任務驅動的學習策略使用訓練，重視學生差異性學習策略的培養，不斷促進學生形成個性化的學習策略，學會學習，實現學習方式的轉變。

參考文獻

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