農(nóng)村初中英語自主學習的策略研究

韋帥

摘要：在新課程改革過程中，對中學英語教學提出了新的要求。教師在進行初中英語教學時，需要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，并幫助學生發(fā)展良好的學習習慣。在中學英語教學中，學生自我學習能力的在學習中起著重要的作用。本文主要分析了初中英語課中學生自我學習能力的發(fā)展，希望能幫助學生更好地成長。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;自主學習能力

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-198

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們越來越重視初中英語教學，也越來越注重提高學生的英語溝通能力。雖然以前的課堂教學模式可以幫助學生積累英語知識和技能，但對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和適應性卻沒有給予足夠的重視，這直接導致了學生獨立學習能力的下降。教師可以根據(jù)學生的實際情況自覺地發(fā)展學生的自學意識，為學生更好地發(fā)展英語學習打下基礎。

一、影響學生自主學習能力提高的因素

隨著新課程改革的不斷改進，初中英語教師已經(jīng)開始通過實際的教學活動來關注學生自主學習的發(fā)展。但是，由于諸多因素的影響，當前初中英語學生的自學能力并不理想。具體來說，這主要包括以下兩個因素。

（一）學生因素。當前，絕大多數(shù)初中生不喜歡學習過程中傳統(tǒng)被動的學習方法，并且不愿意在學習過程中采取積極主動的方式來探索新的學習方法。另外，學生對在學習英語缺乏興趣，這降低了學生在課堂上的熱情，從而影響了初中英語教學的效率。

（二）教師因素。盡管新的課程改革導致教師教學的概念和方法發(fā)生了一些變化，但我國中學英語教學中的大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師常常過分強調(diào)中學英語的教學，而忘記開發(fā)學生的自主學習機會。盡管一些教師已經(jīng)開始在教學活動中重視學生作為基礎教學的角色，并運用某些方法和技巧來發(fā)揮學生作為基礎教學的作用，但結果并不明顯。

二、在學習初中英語課時發(fā)展學生自主研究的措施

（一）教師必須注意提高學生的自學能力。對于學生來說，自我指導的學習技能是學生通過學習和練習而發(fā)展的某些技能。自主學習能力是指學生通過意識和主動性獲得知識的能力。這種學習方式也使學生的學習更加自由。當教師在教授初中英語課程時，還需要意識到自我學習的重要性。那些具有較強的自主學習能力的學生更樂于進取。在教師的指導下，這些學生可以掌握適合自己學習的策略和方法，還可以合理地安排休閑時間。因此，如果可以提高學生的自主學習能力，那么教師只需要有針對性地進行教學實踐，尊重學生，提高課堂教學效果，并幫助學生更好地成長即可。隨著信息技術和教學的發(fā)展，人們越來越重視提高學生的自主學習能力。在這種情況下，教師需要明確教學目標和教學要求，分析和解釋細節(jié)，注意教學方法和教學策略的應用，并幫助學生在英語教學過程中發(fā)展獨立的學習技能。根據(jù)學生的當前狀況和需求，可以調(diào)整自己的自學策略，以幫助學生獲得相關知識，并有效地提高學生的自學機會。

（二）分配學生英語學習任務。為了使學生更好地進步，在增強學生的自主學習能力的同時，教師不可避免地要對學生提出嚴格的要求。例如，要求學生每天記住20個單詞，10個短語和5個句子。這樣的要求對學生學習英語是有益而無害的，但是如果學生僅想依靠自己的自制力進行學習背誦，就很難做到。因此，在這些方面發(fā)展學生的獨立學習技能時，必須嚴格要求學生，一旦了解了好處，學生就自然可以養(yǎng)成良好的學習習慣，而無需他人的監(jiān)督。

除了為學生提供英語的多個記憶任務外，教師還可以為學生提供與復習和總結有關的任務。例如，通過為學生分配復習任務，學生將必須越來越有能力促進自主學習技能。需要先找到相關的書籍和工作簿，然后再仔細閱讀。閱讀后，還需要練習相關主題。

（三）從興趣出發(fā)，提高學生的自學能力。初中生學習英語的一個普遍問題是自身的自律能力差。造成這種情況的主要原因是灌溉對傳統(tǒng)教育的影響。在獲取知識的過程中，學生感到無聊，教師沒有帶學生前進，所以成績并不令人滿意。為了發(fā)展學生的獨立學習能力，必須在課堂上將學生放在首要位置，以便學生發(fā)揮學習作用。教師只需要給學生必要的指導，以解決學生在自主學習過程中的疑問，使學習英語變得生動有趣，從而提高了學生英語學習水平。

（四）幫助學生增強學科意識。在教學時，教師需要意識到學生是課堂教學的關鍵要素。為了調(diào)動學生的學習積極性，教師應分析不同形式的教學內(nèi)容，并運用創(chuàng)新的方法和教學策略來幫助學生鞏固自己的學科意識，更好地專注于提升學習主動性和熱情，使學生更愿意學習，與教師和其他學生互動，并有效地提高學生的自主學習機會。教師進行初中英語教學時，應創(chuàng)造一種鼓勵學生參與的環(huán)境，著重于調(diào)動學生的學習興趣，指導學生掌握學習的基礎和技能，并著重于學生的主導地位，遵循不同的教學策略和技能，以促進更好的英語教學。例如，當教師講課時，單詞聚合是非常重要的內(nèi)容。在此階段，許多學生可以與其他學生或教師積極互動，并分享自己的觀點和意見。這種情況應由教師確認并指導學生幫助提高個人學習技能。但是，在教師的指導下，需要充分了解培養(yǎng)學生個性的要求。只有這樣，才能提高教學的針對性。

結論：通常，在中學英語教學中，需要更多的教師參與有關學生自主學習技能發(fā)展的研究。僅根據(jù)一位教師的研究，見解和應用是單方面的，并且由于實踐時間有限，無法很好地了解這是否會對將來學習英語的高素質(zhì)學生產(chǎn)生影響。因此，期望英語教師能夠在所有階段參與學生自我學習技能發(fā)展的研究，以豐富學生對自我學習技能發(fā)展的研究。簡而言之，希望學生能夠獨立學習之后的英語學習水平能夠得到提高。學生學習策略的培養(yǎng)需以新課標為導向，從學生的實際出發(fā)，遵循學習策略的培養(yǎng)規(guī)律，重視任務驅動的學習策略使用訓練，重視學生差異性學習策略的培養(yǎng)，不斷促進學生形成個性化的學習策略，學會學習，實現(xiàn)學習方式的轉變。

參考文獻

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