核心素養(yǎng)視角下初中學(xué)生語文閱讀能力的提高

摘要：目前，初中語文教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教師不斷強化責(zé)任意識，繼續(xù)沿著新的教學(xué)理念方向進行指導(dǎo)，以更高質(zhì)量的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀，幫助學(xué)生全面發(fā)展和提高。本文從核心素養(yǎng)的角度對初中學(xué)生語文閱讀能力的提高進行研究與討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀能力

現(xiàn)階段建立高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生個人能力已成為語文教師進行教學(xué)改革和教學(xué)探索的重要話題和有效目標(biāo)指導(dǎo)，中學(xué)語文教師應(yīng)不斷在教學(xué)實踐和探索中促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng);語文教師應(yīng)以核心素養(yǎng)的視角掌握高效課堂建設(shè)的規(guī)律，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

一、讓學(xué)生理解文章的背景

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)，也是學(xué)生繼承文化的必由之路。有些學(xué)生在讀課文的時候，沒有認(rèn)識到這一點，沒有掌握文章內(nèi)容，也沒有在當(dāng)時的時代背景下理解。這對語文教師教學(xué)提出了新的要求，使教師聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生思考文章背景，構(gòu)建學(xué)生的閱讀思維。

例如，在教授《最后一堂課》的內(nèi)容時，筆者熟悉文章的主要內(nèi)容，通過閱讀文章確立愛國主義精神，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)文章的歷史背景。教學(xué)開始后，筆者首先向?qū)W生提供了普法戰(zhàn)爭的資料，讓學(xué)生掌握了普法戰(zhàn)爭后法國戰(zhàn)敗割讓領(lǐng)土的事實。其次，筆者組織學(xué)生，聯(lián)想我國過去被侵略的歷史，幫助學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷性。學(xué)生通過查閱普法戰(zhàn)爭資料和聯(lián)系歷史，熟悉了《最后一堂課》文章的背景和文章感情。因此，筆者通過聯(lián)系學(xué)生的生活，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章的生活背景，為學(xué)生理解課文打下了基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生理解文章的構(gòu)思

共鳴能把人們聯(lián)系在一起，讓人們做出同樣的選擇，獲得同樣的心情。初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生和作者的感情共鳴，是為了激發(fā)學(xué)生的共鳴心理，使學(xué)生在感情理解的基礎(chǔ)上，有著深刻的讀書印象。有些學(xué)生在讀課文時反映自己感受不到文章的強烈感情，不能產(chǎn)生與作者相似的感覺，也體會不到文章的精神。如果語文教師想改善學(xué)生的狀況，就要讓學(xué)生投入與作者同樣的環(huán)境，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生理解文章的構(gòu)思。

例如，在教《愚公移山》的內(nèi)容時，筆者為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)愚公的精神，在學(xué)習(xí)的道理上不怕危險，勇敢地一直前進，在教育中首先準(zhǔn)備愚公移山的美術(shù)繪畫和音樂作品，使學(xué)生通過視覺和聽覺理解愚公精神。其次，筆者組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生創(chuàng)建愚公移山的舞臺，讓學(xué)生通過課程完成愚公移山的學(xué)習(xí)。學(xué)生在獲得聽覺、視覺享受后，進一步開始學(xué)習(xí)探索，根據(jù)課本內(nèi)容進行舞臺設(shè)計。學(xué)生根據(jù)文章中的人物和故事布置愚公移山的場面，研究愚公移山的對話，設(shè)置表演懸念。并且，學(xué)生在表演中強調(diào)愚公的品格，表現(xiàn)愚公的精神，理解人們想征服自然的迫切心理，吸取其精華，將其延伸到學(xué)習(xí)世界，獲得勇于挑戰(zhàn)困難的精神。由此，教師通過指導(dǎo)學(xué)生進行舞臺表演，使學(xué)生感受到內(nèi)心的共鳴，感受到文章表達的精神，使學(xué)生理解文章的構(gòu)思。

三、配合生活開展閱讀教育

大多數(shù)文章都是源于生活、基于生活創(chuàng)作的藝術(shù)。因此，閱讀教育不應(yīng)脫離生活。我們面對的文章作者也是生活中的個人，他們不是空洞地寫。因此，作為初中語文教師，必須讓學(xué)生觀察生活，結(jié)合自己生活中的事情來分析文章。另外，要讓學(xué)生參加讀書，如根據(jù)報道類文章的片段練習(xí)小劇情，根據(jù)文章的性格追加臺詞。這不僅有助于讀者的心靈，還能鍛煉他們的創(chuàng)作能力，這樣的參與體驗使學(xué)生和文章的距離更近了。

比如，在教《阿長與<山海經(jīng)>》的內(nèi)容時，我們可以剪下其中一部分讓學(xué)生表演和對話，要注意魯迅先生對長母的感情變化。從最初的拒絕開始討厭到長母去世時對她的崇高敬意是魯迅先生的實感。這篇文章是在北洋軍閥統(tǒng)治陰暗時期寫的，作者借用阿長這個家的仆人來歌頌工人的偉大形象。另外，在教朱自清的《春》的內(nèi)容時，我們可以交給學(xué)生任務(wù)，預(yù)習(xí)后讓學(xué)生找到春天的符號和照片，讓學(xué)生互相交流，對朱自清的春天記述更有同感。

四、通過多媒體提高閱讀能力

提高學(xué)生閱讀能力是初中語文教師課程的重要目標(biāo)指導(dǎo)，信息技術(shù)具有多方面的優(yōu)勢，初中語文教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)，進一步提高初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教《濟南的冬天》內(nèi)容時，語文教師可以利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。首先，語文教師能夠以微型短片的形式動態(tài)準(zhǔn)確地展示作者老舍的一生、文學(xué)成就和文章背景，引導(dǎo)學(xué)生充分理解作者，鞏固學(xué)生閱讀素材的積累。其次，以多媒體的形式，以學(xué)生的形象，具體展示幾張符合文章內(nèi)容的濟南冬季景象的照片，讓學(xué)生結(jié)合照片整體感受老舍寫的濟南的冬季。后來，語文教師利用思維指導(dǎo)圖清楚地對比濟南冬季和其他幾個城市（氣候帶）的冬季。例如，第一節(jié)點比北平?jīng)]有風(fēng)，第二節(jié)點比倫敦沒有霧，第三節(jié)點比熱帶無毒等，學(xué)生在比較中充分理解作者文章的構(gòu)思，感受到濟南冬季的特征。最后，語文教師可以利用PPT課件對這篇文章的結(jié)構(gòu)進行正確整齊的說明，進一步加強學(xué)生對這篇文章的閱讀和理解。當(dāng)然，也有助于提高課堂教學(xué)性能和學(xué)生閱讀綜合能力。

總之，初中語文教師正確把握閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特點，從核心素養(yǎng)的角度重視語文高效課程的構(gòu)建，不斷研究和創(chuàng)新高效閱讀教學(xué)策略，虛心學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，在具體教學(xué)實施過程中利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀能力，進一步幫助學(xué)生全面發(fā)展和提高閱讀能力。

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