初中階段如何培養學生的數學核心素養

陸成凱

摘要：隨著課程改革的不斷深入，當下的初中數學教學不僅僅只是要求學生掌握相關的數學知識，而是更加注重學生數學核心素養的培養。為了避免課堂教學受傳統應試教育的影響，教師需要不斷優化教學方案，分析初中生的課堂學習現狀，這樣能夠不斷調整教學模式，圍繞學生開展教學，提高核心素養培養的效果。數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等多個方面，教師在教學指導過程中應積極結合初中生學習的特點做好教學設計，幫助學生在學習過程中不斷提升數學學習能力，發展自身數學思維和數學意識。

關鍵詞：初中數學;核心素養;策略研究

引言

數學在初中教育中作為主要的學科之一，擁有邏輯思維以及抽象性較強的學科特點，其中包含的概念、推理、計算等抽象的概念都需要學生擁有一定的思維水平進行學習。隨著新課改的不斷深入，數學學科教學不僅僅只局限于知識上的傳授，而是要求教師從學生的核心素養出發進行教學。結合學生的實際情況制定出有效的教學方式與模式，促進學生全面發展。

一、 培養計算能力，夯實數學基礎

計算能力是數學學科的基本素養之一，教師在數學指導過程中應從學生數學計算能力的角度進行培養，夯實學生數學學習的基礎。教師在數學教學過程中應考慮初中生數學學習的特點做好計算能力的分類指導，幫助學生在不同計算題型中都可以有所收獲，通過這種方式提升初中生數學計算能力，滿足不同學習能力學生的計算需求。

以《整式的加減》為例，七年級學生已經有了一定的計算能力，在第三章開始接觸代數式、整式的內容，接觸了用字母表示數的知識。在整式的加減教學過程中需要學生掌握整式加減的規律，并將所學內容與整式加減進行有效的整合，可以將以往學習的加減法、代數式等內容進行構建，提升自身的計算能力。如2ab和5ab是同類項，那么求3y-4xy-4y+2xy的值，學生在剛剛接觸到這一內容時很難找到前后兩個式子的計算邏輯，因此教師要引導學生思考，按照同類項計算的方式進行計算的推理，首先將第一個式子進行分析，找出同類項并結合同類項的定義分析x和y的值，然后在對后一個式子進行簡化，將x和y帶入3y-4xy-4y+2xy進行計算，通過這種方式幫助學生在計算過程中學會分析計算的邏輯，提升學生數學結算的能力。教師在教學指導過程中要夯實學生數學基礎，幫助學生快速完成數學計算的過程，提升學生計算能力，在計算過程中找到計算的邏輯性和簡便算法，學會用思維邏輯去解題，用思維對題型內容進行計算剖析，提升計算的速度。

二、 發展空間能力，實現數形結合

初中數學教學過程中，發展學生空間能力做好數形結合應用是數學教學的重點內容。數形結合既是數學解題的方法也是數學解題的一種邏輯，需要學生在學習過程中將數字對應關系與圖形進行有效的構建，通過數形結合的方式不斷提升個人能力。教師在教學指導過程中應積極做好數形結合的應用，通過具體數學內容的方式做好數形結合的滲透，培養學生空間感，體現數形結合的價值。

以《一次函數的圖像》為例，教師在教學過程中應有意識地引導學生將函數與圖像進行聯系，通過描點+畫線的方式快速完成函數與圖像的對應關系，幫助學生了解一次函數及其圖形的關系。以y=3x+2為例，教師在教學過程中應引導學生按照函數圖像的性質進行設計，首先，從一次函數入手，從一次函數中找出對應的點，如（2，8）、（0，2）、（-2，-4）等幾個點，然后在直角坐標系進行標記，其次，將點位用直線進行連接，通過這種方式幫助學生快速完成一次函數圖像的內容。最后，在作圖過程中教師可以引導學生思考，是否點位越多圖像的直線越“直”，鼓勵學生自己選擇一個一次函數，通過尋找3個點、5個點、8個點等多個點位的方式讓學生思考一次函數的精細化，同時讓學生思考只有兩個點是否可以畫出以此函數的圖像，通過數形結合的方式強化學生對圖形的認識。教師在數形結合的教學指導過程中要積極培養學生的圖形構建能力，結合初中生數學學科素養對空間能力的要求進行構建，為學生后續學習圓、方程和其他數形結合的內容奠定學習的基礎。

三、創建多元評價體系，促進核心素養形成

初中階段的學生的自我意識逐步清晰，渴望從周圍的人那里得到關注和鼓勵，在學習方面也一樣，希望能夠得到老師、家人以及同學多方面的關注和肯定。傳統的評價方式是以學習成績來判定單一的評價，但是這種評價方式已經不能夠全面地反映學生的自身特點，滿足學生的評價需求。因此教師在評價時應該注重評價體系的建立，教師需要轉變傳統的評價方式，注重過程性評價，在評價體系中運用教師評價、學生自我評價、學生互評等手段進行評價，使學生能夠對學習始終保持熱情。例如在教學實踐中，教師可以在問題的互動過程中實施過程性評價，這種評價方式有利于增進教師與學生之間的互動，教師可以在評價學生所得出的結果時進行鼓勵引導，引導學生從自身答案當中進行更加深入的思考;再例如在評價學生的習題時，教師同樣也可以運用教師評價與學生互評的形式開展，學生互評可以讓學生在互評的過程中調動起自身的思維能力，促進核心素養的發展。而教師評價則可以讓學生能根據習題中的問題進行反思并改正，進一步促進核心素養的培養。教師在評價時要注意對于學生的閃光點進行表揚與鼓勵，對學生存在的問題可以提出一定的建議與意見。

結語

總而言之，初中數學教學中對學生核心素養的培養是十分重要的，教師在培養學生核心素養時根據學生的需求制定教學目標和實施策略，運用多種教學方式，引導學生在學習中運用數學思維以及數學知識解決問題。教師在對學生核心素養培養的過程中，一定要時刻擁有培養學生核心素養的意識，這樣才能在這個過程中發展學生各方面的能力，從而形成相應的數學思維以及關鍵能力，促進學生全面發展。

參考文獻

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