高中地理綜合思維素養培養策略研究

張瑋

摘 要：對于當代地理教師而言，不僅需要在課堂中傳授地理知識、學科技能，還應積極培養學生自身的綜合思維素養及能力。在高中地理課堂教學過程中，地理教師應采取多元化方法對學生的綜合思維素養進行培養，一方面有利于學生養成科學的學習習慣，另一方面有利于提升學生的地理學科思維能力。對此，本文將對高中地理有關綜合思維素養的培養路徑加以簡要分析。

關鍵詞：高中地理;綜合思維素養;培養對策

引言：與初中學習階段相比，高中地理內容相對龐雜，要求學生需要掌握的地理知識點逐漸增多，而對學生綜合思維素質及能力的培養則是重點教學內容。地理教師應具備一定的創新意識，積極引導學生對有關基礎知識加以梳理、著重對隱性因素加以分析等，基于多元視角對學生的地理思維能力、邏輯推導思維能力進行培養，從而提高學生的綜合思維素養。

一、簡析高中地理教學缺乏“綜合思維”素養的主要表現

首先，學生方面。學生過于依賴教師，習慣對教師總結資料進行背誦，不能通過自己的能力對知識點進行思考與整理;只是在表面上理解相關地理概念，未能對深層內容進行挖掘;沒有依據地理視角對現實問題進行分析，缺少對問題的全方面分析;沒有提煉有效地理信息的意識等。而本文所提及的問題均反饋出一個共通問題，那就是學生的地理綜合思維能力較低。

其次，教師方面。地理教師采取的教學手段相對落后，未能及時更新地理教學理念，教師主要采取直接予以成果的方式讓學生進行消化。在新課改過程中，教師應意識到培養學生思維能力、表達能力以及綜合思維能力是突破傳統教學模式桎梏的關鍵所在[1]。

二、簡析培養學生地理綜合思維素養的有關路徑

第一，通過多元比照對現象成因加以分析。

所謂因果相依，在自然界存在與形成的地理現象都是有原因的，如果能夠引導學生正確認識并充分了解地理現象成因，會對地理學習效率的提高起到推動作用。在地理課堂教學中，地理教師通過多元比照模式，可以將各種地理現象成因清楚地呈現在學生面前，使學生可以更好地明晰地理現象，增強學生的記憶能力，從而優化學生的綜合思維。

我們以“地球的運動”為例，因地球發生公轉與自轉運動，產生四季更替、晝夜交替等自然地理現象，可是因為學生們缺少時空思維與觀念，增大了學生理解及記憶公轉與自轉知識點的難度。在課堂教學中，基于降低學生的理解壓力，可以采取多元比照模式，為學生針對地球運動及地理現象所形成的因果關系進行分析，從而降低學生的理解難度。如我們可以在課件中展示一張地球動態圖，再加上語言引導，比如：“我們可以看到地球是不透明的，因此每時每刻的地球只會有一半被陽光照射。地軸是地球進行自轉的中心，而在地球自轉時則會改變太陽照射的位置，這就是為什么出現晝夜交替的原因。至于四季更替，則主要是因為地球公轉。”這時，教師可以提出一個問題，調動學生學習興趣，問題為“同學們知道地球公轉的中心是什么嗎？”，在同學回答“太陽”之后，接著講述“地球在公轉過程中，因地球公轉與自轉的軌道所在的平面有夾角，導致地球斜著繞太陽轉動，太陽直射點在地球的南北回歸線之間移動，進而導致在地球表面分布的太陽光線與地面的角度和時長不同，這是四季更替的原因。”

這種教學模式，不僅可以加深學生對課本知識的理解，而且能夠對所學知識加以鞏固，如此便可有效地培養學生的地理綜合素養。如果學生能真正掌握多元比照模式，則可以做到舉一反三，將其運用到其他地理知識的學習當中[2]。

第二，通過隱性因素分析，對推理思維加以培養。

對于隱性因素而言，其主要指的是學習的關聯性因素。我們以人文地理為例，其中的隱性因素通常會超過學科的本身范疇。若想對地理綜合思維素養進行有效培養，則應該從多方面展開探索，使學生借助其他領域的知識學習地理，一方面可以擴充學生視野，另一方面還有助于培養學生地理綜合思維素養。

我們知道，地理學科和人文、社會、生態甚至是哲學等諸多學科均存在聯系。例如“地球的圈層結構”，該章節會涉及大氣圈、地震、生物圈等多種知識，在進行課堂教學時，教師會提到必要的防震知識，也有可能會提到環境保護等方面的內容。而這些內容并不屬于學科自身知識，可卻緊緊聯系著地理學科。

在探討地球水圈、大氣圈以及巖石圈之間的影響時，可以讓學生與生活現實相結合。例如，近些年世界部分地區的洪澇災害，可能是由于大氣圈與水圈均存在異狀，而且也會影響地球巖石圈。關于生物圈，學生認為如果物種滅絕會直接影響到地球生態環境。由此能看出這些內容并不是單一的地理問題，其中涉及自然、社會、生物與環保等多方面內容，上述這些因素均從屬于人文領域。地理教師需要引導學生對學科進行橫向聯系，由此可以讓學生的地理視野更為開闊，從而助力于地理學習。更重要的是，在課堂教學中，教師應為學生創造更為廣闊的思維空間，讓學生發揮豐富的想象力，學生就會將教師講授的地理知識加以內化，從而提升自身的地理綜合思維素養[3]。

結束語：地理這門學科具有很強的綜合性，教師應在實際教學中積極采用多樣化的教學方式與實踐活動。以此培養學生各方面的基礎能力，例如記憶能力、觀察能力、想象能力以及邏輯思維能力，從而培養與提高學生自身的地理綜合思維素養。

參考文獻

[1]吳昊.高中地理綜合思維素養培育教學探微[J].基礎教育研究，2018（24）：35-36.

[2]陳華演.利用思維導圖培養高中生“地理綜合思維”素養的實踐與思考[J].就業與保障，2018（09）：33-35.

[3]高慧.如何在高中地理教學中培養學生的綜合思維素養[J].西部素質教育，2018，4（15）：79.