基于思政的可編程控制器課程的混合式教學實踐

摘要：通過分析可編程控制器課程的和各類線上教學平臺的特點，合理選擇教學平臺。將平臺的應用根據(jù)課程建設水平和學習規(guī)律分成三個層次，課程建設按步驟推進。根據(jù)新的教學研究成果，采用視頻或三維圖介紹元件結構和實訓過程，將線上的碎片式學習同線下的實踐結合在一起。

關鍵詞：教學平臺;混合式教學;課程建設

引言

2020年初在世界范圍內突然出現(xiàn)的COVID-19（Coronavirus Disease-2019）病毒傳染事件在人類的生活、工作領域產生了巨大的影響。2020年1月26日，教育部要求各地學校在2020年寒假之后推遲開學時間并倡議利用網絡開展“停課不停學”活動。于是，在教育主管部門、學校推行的線上線下混合式教學改革以前所未有的力度展現(xiàn)在所有教師的面前。

在職業(yè)院校的教學改革過程中，推行多種層次的精品課程建設發(fā)展成為共享精品課建設，使用信息化手段同步增加教學效果和評價能力。疫情的蔓延，突顯了信息化教學手段中的網絡直播和翻轉課堂、評價等功能。

疫情突然，教師使用的網絡教學活動方式也多種多樣、平臺數(shù)目眾多，采用什么方式、什么平臺的爭議如同“百家爭鳴”。

通過精品網絡課程的建設，形成根據(jù)學習方式分類有直播課堂、點播教學（自主學習）、空中課堂、線上輔導答疑四種[1]，按實現(xiàn)有MOOC（Massive Open Online Course，音譯“慕課”）、SPOC（Small Private Online Course）等課程建設途徑[2]。MOOC和SPOC應用進度最快的課程是英語、思想政治及專業(yè)基礎等課程，甚至體育教學活動中皆使用了其線上評價功能[3]。

職業(yè)教育專業(yè)課程的改革方向同本科教育、中小學教育不同，它是以項目或產品為載體、車間生產為場地、各類實訓為實現(xiàn)方式，因此實現(xiàn)線上線下的混合式教學難度變得更大。

1.教學平臺的選用

教學平臺根據(jù)開發(fā)者的不同，有很多種;根據(jù)應用者的不同，也有很多種。山東省教育廳建議使用的的平臺就多達15種，包括：國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫管理平臺、山東省職業(yè)教育精品資源共享課建設系統(tǒng)、愛課程、智慧職教、高等教育出版社Abook、中國職教MOOC頻道、超星爾雅、學銀在線、師培在線、智慧樹網等。

首先要考慮的是，很多平臺的使用需要支付一定的費用。疫情期間多數(shù)平臺免費開放，比如騰訊會議在疫情期開放至300人的會議上限，因此只在疫情期間使用，選擇的范圍很廣。因為線上線下的混合式教學改革已經在深入開展，選擇學校購買服務的平臺是成本最低的方案。

其次要考慮的是否搭建適合自己的課程。有些平臺的資源只可以在線使用，有些平臺只提供了課程建設的框架，好一些的平臺則購買一些資源供課程建設者使用。

第三要考慮的是，選用平臺搭建課程的難易程度。搭建課程的資源有各類文檔（包含電子書）、視頻、圖片、圖像、動畫、題庫，還有包含上述不同資源的融合媒體。因為資源的不同，需要使用不同的硬件和軟件工具。平臺本身能夠提供的軟件工具越多、越強大，硬件的投入就會越低，教師使用的成本也會越低。另外，人的精力是有限的，教師的主要精力集中在專業(yè)水平的提升上，因此還需要考慮工具的通用性和學習復雜度。

第四要考慮的是，選擇使用的平臺構建自己的課程能否參加當?shù)鼗驀业木焚Y源共享課建設評選。

根據(jù)上面三個方面的分析，我們選用“超星泛亞”作為搭建PLC課程的平臺。

2.超星泛亞平臺的應用層次

平臺的使用辦法，首先找到各平臺網站，從網站上下載教師建課、學生使用相關手冊或觀看進行平臺上的視頻，進行初步的課程建設;其次參加線上和線下的各種培訓班學習，查詢相關文獻，掌握線上線下混合式教學理論，研究精品共享課建設指標，形成自己獨特的知識和建設課程思想，利用現(xiàn)有手段進行課程建設的改進;第三，根據(jù)需要增加相關硬件設備和軟件工具的投入，掌握相應的技術手段，進行課程建設的進一步改進。根據(jù)建設、使用課程的步驟，把應用層次分為三個等級。

（1）初級應用。

初級應用包括以下幾個方面：注冊登錄、建課（章節(jié)結構，主要以上傳PPT或PDF文檔為主）、建立班級;指導學生注冊登錄、加入班級、參加互動教學（簽到、討論、通知、投票、問卷、測驗、搶答、選人、分組任務、作業(yè)等）;上課手段，如：同步課堂和速課（只能使用手機完成）、直播端進行直播、投屏、批改作業(yè)、成績統(tǒng)計等，注意，在課程活動中的直播同安裝的超星直播端不同，前者只能使用手機攝像頭進行直播，后者可以使用電腦的攝像頭并插入PPT等圖片進行直播。超星直播端有一個局限，直播時共享屏幕后，如果學生只有手機，那么共享的屏幕不能進行最大化，分享的屏幕太小不清晰，很多教師采用其它的平臺的分享屏幕方法來進行補充，比如：QQ分享屏幕或騰迅會議。

（2）中級應用。

中級應用有一個重點應用，即視頻。視頻的制作有兩個方面，第一個方面從傳統(tǒng)的PPT教學方法傳承過來的PPT講解時的錄屏，第二個是使用專門攝像工具攝像。這二者形成的視頻都要根據(jù)原始視頻的效果進行編輯，編輯軟件應該細心選擇和學習，注意使用正版軟件。另外，還有其它方法，比如說使用手機架把手機固定起來，使用紙張代替黑板、簽字筆等替代粉筆，講課的過程錄成視頻。因為受平臺功能的影響，原始視頻占用空間大、需要轉碼后上傳到平臺。上傳的視頻可以進行各種設置，例如是否設置成任務點、是否允許拖拽進度等;另外還有其它的應用，比如說適當插入圖片、動畫，這些都需要大量的時間進行學習和制作，需要一定的藝術基礎。

（3）高級應用。

在這個應用層次，必須研究相關的教育廳或者教育部相關共享精品資源課的標準，同時深入研究混合式教育、翻轉課堂等教育理論，系統(tǒng)地設計課程結構，同時提高各類文檔、視頻、動畫的制作質量，將課程結構設計與資源質量、數(shù)量完美地結合在一起;還需要邏輯地融于相關的思想政治課內容。

3.PLC課程的混合式教學實踐

PLC課程同基礎課比較，實踐性比較強，因此完全采用線上教學不現(xiàn)實。選擇自動生產線作為實踐項目，其混合式教學設計關鍵是PLC控制系統(tǒng)輸入、輸出設備的結構、原理介紹。為此使用視頻或者三維結構圖來進行線上的介紹，需要大量攝像和編輯及動畫制作，并且進行碎片化處理;二是線上也使用視頻介紹操作過程，線下在實訓室進行訓練;三是互動和考核在線上進行，實踐考核成績輸入到平臺，利用平臺的統(tǒng)計功能統(tǒng)一處理。所有教學材料上傳到超星泛亞平臺，同時在平臺上體現(xiàn)了教學理念和過程。學生可在教師的指導下不分時間和場合進行學習，降低在實訓室實訓的時間，提高了設備的使用率。

參考文獻：

[1]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背影下“停課不停學”在線教學案例研究.中國電化教育[J].2020，398（3）

[2]苗宇，蔣大明，劉澤.“自動控制原理”混合式教學實踐[J].電氣電子教學學報.2020，42（1）

[3]趙安學.基于微信平臺的計算機應用基礎課程在線學習模式探討[J].電腦知識與技術.2019，15（9）

作者簡介：叢國進（1969-），男，威海職業(yè)學院副教授。研究方向：單片機控制技術及教學改革。

（威海職業(yè)學院）