核心素養導向下的高中英語課堂讀寫教學研究

摘 要：從新課程改革在高中英語課堂實施以來，“核心素養”一詞常常出現在教學研究和課堂實踐中。教師通過應用各種教學方法，不管在閱讀教學還是寫作練習的過程中都開始探究核心素養的滲透方法。那么，核心素養到底是什么？教師在培養學生的核心素養有什么優勢？又應該從哪幾個方面開始入手呢？本文進行簡單的闡述和分析。

關鍵詞：高中英語;核心素養;讀寫結合

英語作為世界上使用率最高的語言，在當今的中國教育中已經得到了廣泛的重視。學生進入高中以后，教師在英語課堂中除了要教給學生基礎的詞匯、語法等教學之外，還要遵循新課程教育改革的要求，在英語“讀寫結合”的教學過程中利用多種形式，加強對學生英語核心素養的培養。同時，又從英語學科的核心素養培養要求為導向，從學生的角度出發，激發學生學習英語的興趣，提高學生應用英語的能力。

一、英語學科的核心素養概念

近年來，“核心素養”一詞被廣泛應用于當前的素質教育課堂。其基本概念就是學習者通過終身學習來緊隨社會不斷發展的腳步的能力。這里的終身學習不僅僅包括文化知識的學習，還應該在不斷的發展過程中必須具備的語言能力、思維能力以及文化品格這四個關鍵的能力培養[1]。在高中英語教學課堂中的核心素養就是注重培養學生在學會英語理論知識的基礎上，通過構建一種情境來拓展學生的知識面，然后引導學生利用語言完成自己必要的交際活動。

新課程改革讓核心素養在教學中的理念滲透達到了一次新的巔峰，逐漸成為高中英語教學內容和方法改善與革新的核心思想。具體來說，教師開始以促進學生的語言能力、學習能力、思考品質、文化性格等的發展為焦點，培養學生順利進行不同國家文化間的交流活動，最終保證學生有適應社會發展狀況的基本能力。從第二語言學習的理論來看，作為一門語言教學，其知識學習的本質可以理解為：“知識”的輸入主要表現于“閱讀”中，而知識的輸出主要印證在“寫作”上[2]。所以，教師在英語教學的過程中，要用科學的教學方法，將閱讀教學和寫作教學合二為一，并在核心素養理念的指引下，有效提高學生英語學習的積極性和高效率。

二、基于核心素養引導下的英語課堂讀寫結合模式

（一）提高資料型閱讀訓練，為寫作打下基礎

英語教材作為學生學習時接觸最多的教學工具，將其作為教學理念改革和創新可以讓學生在熟悉的課文和知識點學習中有效的降低難度意識。所以教師可以通過選擇英語教材中一篇有針對性的課文，然后緊抓其中的題型變化，引導學生在閱讀的過程中展開訓練。

拿必修2第一單元“A fact or an opinion”課文來說，教師在展開教學的過程中，可以利用循序漸進的方法，首先，引導學生認真閱讀第一個段落，然后提出一個問題：“Do you know what is an opinion？”讓學生帶著這個問題，去下面的閱讀中尋找答案，可以讓閱讀變得更加有目的性和針對性;其次，教師可以將課文中具備重要語法教育意義的詞匯抽取出來，讓學生根據自己的課文的理解，完成對詞匯的空缺，可以讓學生在閱讀的過程中理解，又在理解的過程中鞏固;最后，教師可以引導學生在閱讀的過程中找一找里面經常出現的詞匯或短語，然后對其應用方法進行自主性的歸納和總結，比如這篇課文里面的“apologize to（ sb ）for doing （sth）”、“ drown noes sorrow in drink”、“gather oneself together ”等常見短語，都可以引導學生理解其中運用的意義[3]。

教師在對這些知識點進行針對性的分析之后，還要重點對文章發生的背景和具體的內涵應用進行深層次的解讀，讓學生明白文章內容對社會發展產生的意義，并通過在文章中學習到的經驗來思考對當前社會的效用，不僅可以為下節課的詞句演練和文章寫作的代入打下基礎，更長遠的促進了學生的人文素養發展。

（二）搜集、整理有用閱讀資源，幫助構建寫作框架

受我國多年來應試教育的影響，不管是教師、家長還是學生本身，都下意識地將高分數作為英語學習的目標。他們在英語的學習過程中會以“題海”政策為主要教學和學習方法，讓英語學習體現出一種“多閱讀、多練習、多寫作”的怪圈中，長此以往學生會在大量的學業壓力中喪失對英語學科的興趣。鑒于此，教師應該引導學生如何在海量的英語學習中搜集和提取出高質量的練習資源，讓學生在“少而精”的學習過程中體驗學習，提升學習成績。

例如，教師在講解必修2“An Interview”這篇有關體育的課文之后，教師可以引導學生事先搜集網絡上或之前學過的和體育、競技有關的學習內容，比如與我們的生活密切相關的“奧運會”、“世界杯”的起源文化和發展歷程，也可以將其中的詞匯進行針對性的總結：“Gymnastics、Skiing、 Weightlifting”等，在這個過程中，教師還可以教會學生應用思維導圖的方式，利用各種類型和特點將這些知識點整合來加深學生對知識的理解和記憶。另外，在這篇課文的學習中，我們會遇到一個“高頻詞”的應用，這種類似于“word”的高頻詞常常在不同的短語中會體現出不同的涵義：give ones words（許諾）， break ones words（失信于）， have a word with sb（和某人交談）， have words with sb（和某人吵架）等等，通過有規劃地搜集、整理這些可用重點資源，讓他們根據導圖給出的結構大綱來進行寫作，便可使之英語寫作的邏輯性得到優化，并為他們的寫作提供更多更豐滿的寫作框架。

參考文獻

[1]盛冬梅.核心素養下提升高中生英語閱讀能力的策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（1）：86.

[2]胡彬.如何運用英語閱讀教學培養高中生的核心素養[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（5）：175.

作者簡介：劉海燕（1979.12—）， 女，漢 ，甘肅省文縣，本科，中級教師。