基于雨課堂的大學英語教學改革實踐和反思

韋唯

摘 要：教育創新是新時代外語教學的主要內容。在信息技術飛速發展的時代，現代信息技術在外語教學改革中越來越受到重視，外語教育面臨著全新的機遇和挑戰。智慧教學、智慧課堂已經成為教學改革的必然趨勢。本文主要討論將雨課堂智慧教學軟件應用于大學英語教學，通過開展教學實踐，對雨課堂應用于大學英語這門課教學實踐的過程中體現出來的優點和問題進行討論和反思，這對于探索大學英語教學改革有一定的指導意義。

關鍵詞：雨課堂；大學英語教學改革；實踐；反思

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0176-02

在信息化浪潮的沖擊下，越來越多的現代信息技術手段被應用到課堂教學中。人工智能、大數據、移動互聯網技術加快了教育信息化改革，智慧教學、智慧課堂已經成為當前外語教學改革的重中之重。外語教育作為高等教育重要的組成部分，在新時代肩負著新的歷史使命，同時也面臨著現代化信息技術所帶來的全新挑戰。因此，大學英語教學改革應認識到網絡信息的重要性，提升網絡技術在課程教學中的地位[1]。當前，國內大部分高校外語教學改革主要是以網絡多媒體為基礎發展慕課、翻轉課堂、線上和線下混合教學模式，對外語教學的內容、技術、方法和理念等進行創新和改革。但是，不是所有的公共英語課堂都能夠將現代信息技術應用到課堂教學改革中，仍然有部分高校的大學英語課堂采用的是以PPT為中心的傳統教學模式。

一、雨課堂發展現狀

隨著移動互聯網的快速發展，一些即時通訊App成為人們生活中必不可少的交流工具。微信從中脫穎而出，已經成為一款全民級的移動通訊工具。除了通訊便捷之外，微信學習公眾號和小程序也給人們進行移動學習提供了資源便利。因此，微信在某種程度上來說也成為人們利用碎片化時間進行移動學習、自我提升的工具之一。2016年以微信、PPT和互聯網為載體的雨課堂的出現，為高校教育教學改革提供了新的技術和途徑。而且，雨課堂作為一款智慧教學軟件，它是一個主要面向高等教育領域的教學工具[2]，在操作方面的便捷性使得它越來越受到高校課堂教學改革實踐者的歡迎和推廣。與此同時，雨課堂的出現使得學生可以把手機作為課堂學習的工具，改變“低頭族”現象。它在操作方面的便捷性使教師可以把手機作為遙控器，能夠輕松實現線上線下混合教育模式。從學生角度來說，混合學習模式能更好地滿足學生的學習需要[3]。

二、雨課堂應用于大學英語教學實踐

此次雨課堂應用于大學英語教學改革實踐選取的某工科院校開設的公共必修課程《大學英語1》和《大學英語2》，為期一年。這兩門課程的授課對象是大一學生。本研究選取4個班，近兩百名來自8個不同專業的學生進行教學改革實踐。根據對班級學生學情進行分析，參與大學英語教學改革實踐的這部分學生英語基礎相對較差，大部分學生在進入大學之前所接受的外語教學方式為傳統的理論教學模式，在大學英語分層教學中根據高考成績被分配到B班。根據課程設計，本研究主要是在大學英語讀寫課上運用雨課堂進行教學實踐。此外，根據授課內容以及雨課堂教學軟件的特點，設計了課程改革教學環節，教學過程主要包括：上課前（Preclass）、上課中（In-class）、下課后（Post-class）三個環節。

課程教學環節如圖1所示。

（一）上課前（Pre-class）

教師在電腦端安裝雨課堂程序插件，并關注其微信公眾號，在手機教師端創建班級并讓學生提前加入。在課前線上預習環節，教師可以在原有課程PPT的基礎上，根據授課單元的課程內容設計手機課件并通過微信發送到雨課堂。手機課件主要是作為預習課件，課件內容主要是與授課單元相關的詞匯、文章、語法知識講解以及對應的練習題。教師完成手機課件設計后就可以通過雨課堂PPT插件直接上傳，然后通過微信公眾號將手機課件發送給學生。學生在公眾號可以收到教師發送的預習通知。教師可以根據雨課堂生成的數據了解學生的完成情況。在線下課堂正式上課前，根據每個班學生預習情況的反饋以及提出的問題，針對不同班級學生的情況進行課程內容以及課堂重難點的調整。

（二）上課中（In-class）

這一環節主要是進行線下課堂講解討論。課堂正式開始時，學生通過掃描二維碼或者輸入課程暗號進入課堂，教師可以通過雨課堂及時了解學生考勤情況。

第一，側重點不同，因材施教。在課堂講授環節，主要是對授課單元的重點詞匯、長難句、文章結構及語法知識進行講解討論，側重于學生問題的解決。根據每個班學生的預習情況反饋，在課堂上講解上述內容時每個班的側重點略微不同，做到因材施教。

第二，及時反饋。在授課過程中，學生可以通過手機查看教師講解的教學課件，如果遇到不懂的知識點，學生只需要點擊“不懂”，教師端就可以收到學生反饋，這樣教師就能夠及時根據學生反饋情況調整教學進度。

第三，增加課堂習題。教師在原有課堂教學PPT的基礎上可以根據教學內容增加課堂習題。習題的類型多樣，目前包括單選題、多選題、填空題以及主觀題等。課堂中增加的習題環節，主要是有利于教師對所講知識點的及時復習。例如：教師在講解課文的時候，可以根據文章內容設計課堂習題作為快速閱讀題，然后讓學生進行限時閱讀，能夠培養學生快速閱讀的能力。由于班級學生在40～55人，在傳統課堂教學中，如果不借助信息技術手段的話，教師不可能了解每個學生完成限時閱讀理解的情況，但是通過雨課堂對教學設計進行調整，增加了課堂閱讀習題測試，教師可以了解學生在進行快速閱讀時出現的問題，針對問題進行講解。

（三）下課后（Post-class）

教師設計課程作業，學生進行復習討論。下課后，教師根據課程內容設計課后復習作業，以試卷的形式發送到雨課堂，并通知學生完成學習任務，復習鞏固課程內容。在學生完成課下作業的過程中，教師也可以在雨課堂上隨時查看學生的作業完成情況，根據學生學習情況調整教學內容。

三、教學反思

（一）實踐結果

一年的教學實踐結束后，向參與雨課堂教學改革實踐的學生發放了《大學英語》課程線上+線下學習情況調查問卷。問卷內容主要是圍繞學生對雨課堂的使用情況、雨課堂對學習是否有幫助等方面進行。結合雨課堂的數據以及學生的反饋，有一部分學生對課前預習任務并不積極。大部分學生認為通過雨課堂平臺上老師進行的“課前預習課件推送、課堂講解、課后復習試卷鞏固”的模式，對于理解大學英語課程教學內容有很大幫助。而且，33%的學生認為自從大學英語這門課程開展雨課堂線上+線下學習以來，他們的英語學習自主性及積極性比以往增加了。

（二）優勢

在傳統課堂教學中，是以教師為主導，部分學生在課堂上即使不懂也不會及時反饋，這就造成了學生和教師之間不能夠形成及時、積極的互動。但在結合雨課堂教學軟件使用的課堂教學過程中，通過課堂習題任務的布置，教師通過手機端看到學生學習情況，能夠及時了解課堂教學反饋，實現學生課堂問題教師課堂解決。在課堂教學結束后，教師通過雨課堂課程數據反饋的“預警”學生情況，針對“預警”學生在給予更多關注。從雨課堂發送的課堂習題數據能了解學生對課堂內容的掌握情況，針對學生完成情況較差的習題，教師要思考此課堂習題設計的有效性，學生完成情況不佳的原因。這在很大程度上幫助教師對課程進行反思和改革。因此，與傳統教學模式相比，雨課堂智慧教學軟件應用于大學英語教學實踐不僅能夠優化課堂教學手段，實現教師和學生課前、課中、課后的互動，而且使教師、學生、教材三者之間形成良好的互動，達到動態平衡。

（三）缺點

此次使用雨課堂進行大學英語課程教學的過程中也存在一些問題。例如，網絡對雨課堂教學有影響。在上課過程中，部分學生因為網絡原因不能及時接收到教師發送的課堂習題，不能按時完成課堂測試，這在一定程度上影響了教學環節的有序進行。另外，在使用雨課堂進行教學時，學生課堂使用手機情況較難監控。使用雨課堂的目的之一是讓學生通過使用手機參與教學活動，改變課堂“低頭族”的現象。雨課堂教學過程中要借助手機微信功能才能實現，這使得很難監控學生的手機使用情況，學生可能在使用雨課堂的過程中切換到其他頁面或者應用程序做一些與課堂無關的事情，影響課堂學習氛圍和效果。

四、結語

雨課堂作為智慧教學軟件，便捷的操作及課程數據分析等特點進一步促進了大學英語課程信息化改革，幫助教師改進教學手段，構建智慧課堂。同時，通過雨課堂智慧教學軟件的應用，在一定程度上也利用網絡技術增強師生交流與溝通[4]，激發大學生英語學習興趣，提高教學效果。但是，在將雨課堂應用于課堂教學時，也不能一味地依賴它，教師還需在課堂上進行積極引導和監控，保證教學過程有效進行。

參考文獻：

[1]閆洪勇，曲秀艷.“互聯網 +”背景下大學英語教學的改革與創新[J].教書育人（高教論壇），2018（4）：105-106.

[2]王帥國.2017.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，27（5）：26-32.

[3]劉景宜.混合學習模式下智慧課堂的構建——基于“雨課堂”教學工具的運用[J].現代教育，2018（27）：21-24.

[4]高小磊.“互聯網+”時代的大學英語教學反思[J].遼 寧 廣 播 電 視 大學 學 報，2018（27）：57.

（責任編輯：李凌峰）