基于大單元主題意義的高中英語以讀促寫教學實踐例析

李景華　王金玲　孔瑞

摘 要：對大單元主題意義的探究是基于語篇的學習主要的內容。學生在主題語境下學習語言、在做任務中促進思維發展的水平。本文以大單元整體設計為背景、以產出導向法為理論指導，結合以讀促寫的教學實例，探討了如何以英文報告寫作任務為驅動、以主題語篇閱讀來促成、針對多模態語篇進行選擇性學習、在學習活動中分享碰撞、最后對產出的英文報告進行評價等活動有效展開讀寫教學，借以提高學生的主題認知水平、語言能力，重點發展其思維品質。

關鍵詞：大單元設計;以讀促寫;語言能力;思維品質

一、研究背景與意義--基于主題意義的大單元整體設計

新課程改革背景下，以關鍵能力、必備品格與價值觀念為導向的培養目標要求教師必須提升教學設計的站位，從關注單一的知識點、課時轉變為大單元設計，以真正實現教學設計與素養目標的有效對接[1]。

在參考課標、各版本教材后，我們確定本單元為三大主題語境之“人與社會”中的“科學與技術”子主題，確定單元名稱為“科技與發展”。具體說來，本單元涵蓋的主題語篇包括：機器人;克隆與DNA、太空：最后的疆域;不只是在看電影;打電話還是不打電話等。這些文章源自不同版本教材，難度適中，文體形式多樣，呈現了科技在不同領域的應用，能夠滿足學生對語言認知的不同需求。

單元實施秉承新課標中以主題為引領，以活動為重點，整體設計教材學習單元”的理念。[2]本

單元學習活動為：在科技節上，我們將開展一場以“科技的影響”為主題的辯論賽，請為之作好準備。.單元目標為：了解不同領域的科學;說出科技的利與弊;倡導科技精神和創新意識。

課型涵蓋聽說課、精讀課、泛讀課和讀寫課。

二、讀寫課教學設計

1.教材分析

本節課屬于大單元中的讀寫課，話題是“克隆”。文章為人教版選修8和外研版選修6的兩篇文本。其中 “Cloning： where is it leading us？” 內容涉及“什么是克隆”、“克隆羊多莉”、“克隆的利弊”等;“Cloning and DNA”主要講述“克隆的歷史和發展”、“對克隆人的不同觀點”等。

2.學生分析

授課對象英語水平中等，對科技話題也比較感興趣，但是由于克隆話題涉及的專業詞匯比較多，導致理解難度略大，梳理知文本信息的能力略顯不足。因此，我們課前鼓勵其搜集克隆資料，對克隆形成自己的認知;利用小游戲了解英語報告的基本框架;難詞先通過語境感受、猜測、學習詞義，鼓勵其在交流中加以運用。

3.教學目標

結合本課特點和學情，根據Bloom 的認知目標分類，我們設置目標如下：

（1）獲取關于克隆的至少五項基本信息;

（2）總結如何寫一篇報道;寫一篇英文報告;

（3）運用批判性思維評價克隆技術的運用。

4. 教學思路和教學過程

本課以文秋芳教授的“產出導向法”為理論依據。[3] 我們以寫一篇英文報告為驅動，以四個多模態語篇為輸入促成，經過學生的選擇性學習后，最后就寫出的英文報告進行互評。教師在課堂中發揮為引領、設計、和支架的中介作用。

導入：以北師大高一教材Unit 9 Communication Workshop and Culture Corner的一篇英文報告引導學生初識報告的基本構架。整合影片《Jurassic Park》的一個片段進行導入，激發學生對基因和克隆話題的討論， 引向本節目標和學習內容。

閱讀：學生在自主閱讀探究中對文本進行認知理解、概括整合;內化、分析、判斷，并通過合作探究，分享交流成果，通過展示點評梳理、總結關于克隆的結構化信息。

閱讀分享與寫作鋪墊：整合基因編輯嬰兒的英文新聞音頻，激發學生對新聞中不同的聲音進行辯證地思考，進而在辯論中闡述自己對克隆的立場和觀點，引導其展開批判性思維，為寫作做好輸入鋪墊。

寫作：教師引導學生總結寫作文體特征、語言特點和寫作報告內容等，幫助其展開讀后促寫。教師展示2-3篇創作，引領學生探討好的報告的評價標準，做出明確的評分建議。隨后引導學生自糾后與他人互換，展開審閱、批判與評價， 并進行鞏固落實。

總結：教師聯系實際提升，喚起學生樹立正確的“用科技造福人類”的意識。

三、教學總結與反思

1. 整合和利用單元主題閱讀文本和多模態語篇

優秀的語篇材料能夠激發學生對單元主展開邏輯性、批判性、創新性等方面的思維品質發從

課堂效果看，多模態語篇激發了學生對話題的興趣、啟發了審辨式思考和討論。學生展示的內容

也反應了學生思維，尤其是批判性思維的深度發展。

2. 借助情境助力詞匯習得

詞匯學習應該是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。[3] 在設計中，我們在課前添設了對于關鍵詞匯的小情境學習，讓學生理解內化;課中結合主題語境，不斷復現有關詞語，經過多重的滲透和分享讓學生更好地理解主題詞匯，其遷移詞匯運用能力得到提升。

3.以閱讀輸入為先，寫作輸出為重，體現實效性

讀是為了寫作的有效輸出;寫是重點，結合情境設計落實任務。多模態的閱讀輸入為寫作輸出創造了條件;以寫作輸出為驅動的閱讀課，帶動了學生的實際語言學習和思維深度發展。課堂中的多個活動，使我們的輸出和輸入有了很強的關聯性，保證了讀寫教學的有效性。

參考文獻：

[1]崔允漷.2018如何開展指向學科核心素養的大單元設計[R].中國教育學會教師專業發展研究中心“首屆全國課堂教學研討會”

[2]教育部.2018.《普通高中英語課程標準（2017年版）》[M].人民教育出版社

[3]文秋芳.2015.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），（4）547-558

作者簡介：李景華，女，1985.05.山東省昌樂二中，高中英語一級教師，聊城大學碩士研究生，外國語言學及應用語言學專業

王金玲，女，1981.04.山東省昌樂二中，高中英語二級教師