關(guān)于高中生歷史選擇題自評課堂實踐的反思

梁燕琛

摘 要：此文通過對高中歷史選擇題學(xué)生自評的課堂實踐活動進行階段性總結(jié)和分析，提出了學(xué)生自評試題方案的具體實施辦法，總結(jié)了階段成果和分析在實施過程中遇到的問題，設(shè)想了下一階段的調(diào)整方向，進一步探索如何提高講評課的有效性。

關(guān)鍵詞：講評課;核心素養(yǎng);反思

為了刺激學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性，筆者進行了一段時間的實踐試驗，以試卷自評形式激發(fā)、加強學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)和行動，取得了一些成效，也出現(xiàn)了一些問題。下文從實踐設(shè)置、實施過程、學(xué)生反饋等幾個方面對這段時間的實踐活動進行總結(jié)。

一、實踐設(shè)計的初衷

2005年OECD專門發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》。《綱要》指出，核心素養(yǎng)包含了認知和實踐技能的應(yīng)用，創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動機和價值觀，同時認為反思性思考和行動是核心素養(yǎng)的核心。

在試卷講評課中，如何有效提高高中學(xué)生歷史反思性思考和行動的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為本文撰寫的初衷，以下將以選擇題為依托，以講評任務(wù)為推動力，促使學(xué)生在考后自主整合知識點，并進行反思。

二、實踐方案的實施過程與問題

1、課前準備：為了在選擇題評卷時能更具有針對性，我們先統(tǒng)計出每道題的正確率，把正確率不達70%的題目劃歸為需要課堂講評的題。在試卷發(fā)下來后，學(xué)生要對自己的試卷錯題進行整理分析，并從自己掌握的學(xué)習(xí)資料中整理相關(guān)的考點，為課堂評題做好準備。為了更好調(diào)動學(xué)生參與的積極性，實踐開始前先制定自主評題的規(guī)則：以學(xué)號和題號為依據(jù)，學(xué)號尾數(shù)和題號尾數(shù)的相同的配對，比如學(xué)號1/11/21/31……的同學(xué)共同準備題號1/11/21……題目的考點整理和課堂講評，如此類推。如此一來，一個同學(xué)只需要準備1-2道題目，減輕了學(xué)生課前準備的壓力;同時又有幾個同學(xué)共同準備同一道題目，在課堂講評時可以互相補充。

下圖是學(xué)生在講評課前的準備，這位學(xué)生把自己的錯題和自己考點不清晰的題目先在試卷上進行更正和整理，是難得對自主講評積極參與的同學(xué)之一。

2、課堂講評：學(xué)生把正確率較低的題目考點準備好，并不意味著老師就可以撒手不管了，教師始終是課堂的引導(dǎo)者，當負責(zé)講評的同學(xué)在進行任務(wù)時，要提醒其他同學(xué)不能因為不是老師講解而松懈，要始終集中注意力學(xué)習(xí)。當題目難度超出了學(xué)生自己能解決的水平，教師要及時參與到講評中，所以課前教師要仔細研究試卷，將試卷整體做一遍。

老師通過學(xué)生課堂評講了解到學(xué)生做錯題的原因，特別是他們對知識點出現(xiàn)的錯誤理解，這在學(xué)生自主講評中顯得尤為寶貴，它能幫助教師理清學(xué)生的錯誤思路，以便在日后的教學(xué)中改進授課方式方法。

3、課后鞏固：學(xué)生自主評卷的目的是為了提高學(xué)生對歷史知識點的理解和掌握，以任務(wù)型壓力來推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，在講評課后還離不開老師檢驗同學(xué)們反思的效果，意味著錯題集的整理必不可少。整理錯題集，學(xué)生要將自己的錯題和錯題的原因以及每個選項的考點或相關(guān)知識點在錯題集中標記清楚，以便日后復(fù)習(xí)，盡可能避免在今后的學(xué)習(xí)中再犯類似的錯誤，既對自己學(xué)習(xí)的負責(zé)，又養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、反思的習(xí)慣。

三、實踐取得的成績和學(xué)生的反饋

總結(jié)一年以來的實踐，進行實驗方案的班級（3班）選擇題成績在同類班級中稍有優(yōu)勢。歷次大考選擇題的成績都比同類班突出一點，總分也在此輻射作用下保持相對的優(yōu)勢。

與此同時，經(jīng)過一段時間實踐，學(xué)生的反饋既有認同，也有認為浪費時間效果不佳的。認同的學(xué)生認為這種自主評價的方式非常適合自己，可以在準備的過程中對自己沒有掌握的知識進行查漏補缺;另一方面是因為提前準備而對題目有了大概的思路，再去聽其他同學(xué)的解析能夠發(fā)現(xiàn)自己的思路問題。有的同學(xué)認為最明顯的收獲是提高了對知識點的熟悉程度，尤其是加深了對細小知識點的掌握程度。

而不認同的同學(xué)也不在少數(shù)。這部分學(xué)生一般認為，部分準備不充分或根本沒有準備的同學(xué)浪費了課堂時間，有些同學(xué)講評時言辭不清晰，對其他同學(xué)的理解幫助不大。這里反映出來的問題其實比較多樣，除了學(xué)生本身的知識儲備和表達能力問題外，還有個別學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動力。類似的學(xué)生始終存在，如何對他們進行有效的引導(dǎo)，是下一階段方案調(diào)整的目標之一。

另一個調(diào)整目標是個別學(xué)生提出的，有些較難的題目應(yīng)該由老師評價的意見，我認為還是盡可能讓學(xué)生來，但是需要對學(xué)生進行分層，不能像第一階段那樣無差別式執(zhí)行。

在整個實踐探索中，一定程度上實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標，也就是促使部分學(xué)生主動對試題選項進行整理和反思;與此同時，還存在始終推不動的學(xué)生。下一階段，筆者將繼續(xù)探索關(guān)于如何促進相對后進同學(xué)的有效方式，以及對已經(jīng)進入狀態(tài)的同學(xué)來說更高效的模式。

參考文獻

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