基于核心素養(yǎng)下高中物理習(xí)題教學(xué)的反思

摘 要：新高考下，怎樣在習(xí)題教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的各種能力，值得我們花力氣去研究和改變教學(xué)方法。措施如下：延遲問題教學(xué)，培養(yǎng)自主能力;面批積累錯(cuò)題，互評(píng)解決錯(cuò)誤;創(chuàng)設(shè)問題情境，激活習(xí)題教學(xué);利用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn);一題多問多變，激發(fā)思辨能力;課堂適當(dāng)留白，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;習(xí)題教學(xué);策略;自主能力

一、問題的提出

習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在新課教學(xué)、階段復(fù)習(xí)課、期末復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等中都非常重要，可以幫助學(xué)生鞏固、熟練、活化物理知識(shí)與技能，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握物理思想、方法。

我在認(rèn)識(shí)到習(xí)題課重要的同時(shí)，也遇到很多的難題。例如：習(xí)題課不像新課那樣有趣，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難堅(jiān)持在一堂課里一直全神貫注的聽講，所以課堂沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效率不高。站在老師的角度經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種沒法理解的現(xiàn)象，精選題、有梯度、環(huán)環(huán)相扣，但課后反饋發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都沒有掌握好。反思原因，可能是沒有以學(xué)生為中心，而是以教師自己為中心，只有題目，沒有學(xué)生。這種教學(xué)方式脫離了學(xué)生實(shí)際需要，沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，習(xí)題教學(xué)的效果大大降低，收效甚微。為此，我一直在尋找優(yōu)化教學(xué)的方式，提高物理習(xí)題教學(xué)的有效性的方法。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)措施

1、延遲問題教學(xué)，培養(yǎng)自主能力

先學(xué)后教，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提前到教師講解之前，讓學(xué)生提前關(guān)注知識(shí)聯(lián)系、區(qū)分知識(shí)的類型與層次、發(fā)現(xiàn)表面差異、發(fā)現(xiàn)自己思維缺陷、修補(bǔ)等，并會(huì)調(diào)整自己的情緒等。改變以往學(xué)生在教師講解習(xí)題時(shí)或講解習(xí)題后才開始產(chǎn)生心理活動(dòng)。老師就可以對(duì)學(xué)生上課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)完善和補(bǔ)充，并根據(jù)學(xué)生接受的實(shí)際情況進(jìn)行拓展、深化、完善，重構(gòu)知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)分。這種方式的好處是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，深刻暴露了學(xué)生的思維漏洞，并加深了學(xué)生的記憶，效率高。

這種延遲問題可以先練后講，教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)先巡視發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在的問題，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生做輔導(dǎo)。保證適當(dāng)?shù)臅r(shí)間（高三難一點(diǎn)的題一般需要10分鐘左右），難一點(diǎn)的題要形成解題思路，教師才講題，學(xué)生才能更好的理解。講解之后，讓學(xué)生先討論，總結(jié)解題步驟和思路，教師再加以點(diǎn)評(píng)、完善。

2、面批積累錯(cuò)題，互評(píng)解決錯(cuò)誤

好記性不如爛筆頭，教師要有積累錯(cuò)題資源的意識(shí)，積極利用錯(cuò)題資源分析錯(cuò)誤原因，并有針對(duì)性的解決問題。

一般錯(cuò)題資源分兩類，一類是淺顯錯(cuò)誤，如看錯(cuò)題、或者計(jì)算錯(cuò)誤。另一類為深層次錯(cuò)誤，由學(xué)生的思維能力或者理解錯(cuò)誤造成的。教師要花時(shí)間找原因，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)，這類錯(cuò)誤很有教育價(jià)值，是我們工作的重點(diǎn)。造成學(xué)生深層次錯(cuò)誤的原因，我覺得大致有以下幾類：①學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)。如這學(xué)期我們講到力的分解，遇到了菜刀刀鋒為什么這么利？很多學(xué)生讀不懂題。這類題目常見，但學(xué)生沒有經(jīng)歷或者不善于觀察，在分析題意時(shí)產(chǎn)生障礙。②以前的錯(cuò)誤觀念。比如學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，很多學(xué)生的想法和亞里士多德是一樣的，學(xué)生一做題就受此影響，發(fā)生錯(cuò)誤。③物理過程多或者研究對(duì)象多。物理計(jì)算題里面的滑塊等模型，研究對(duì)象多，物理過程多，大多數(shù)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)都覺得很吃力，這就需要建立物理模型。我們從學(xué)生常見的錯(cuò)題中精選了典型題，把它們收集起來并加以利用，效果很好。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活習(xí)題教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的固有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，喚起思維，讓學(xué)生進(jìn)入問題的探索者的角色，從而有效參與，達(dá)到掌握知識(shí)和方法的目的。例如：我在講必修一的速度時(shí)間圖像時(shí)，學(xué)生不清楚速度由-5m/s變?yōu)?，速度是增大還是減小。我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，我說，當(dāng)你坐上車，假設(shè)向右為正方向，則你應(yīng)該向左運(yùn)動(dòng)（為負(fù)），速度大小由5m/s變?yōu)?，則應(yīng)該在加油還是在踩剎車？學(xué)生立馬就明白了矢量和標(biāo)量的區(qū)別，知道矢量的正負(fù)僅僅是表示方向而已。

4、利用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

高中物理有很多的教學(xué)難點(diǎn)，怎樣突破成了我們需要花大力氣解決的問題。反思后發(fā)現(xiàn)有一些方法，其中一種就是利用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（1）3D模擬實(shí)驗(yàn)演示。在同學(xué)們?nèi)?shí)驗(yàn)室之前，可以高效模擬一遍。

（2）用flash來突破彈簧模型。

（3）用微課來幫助學(xué)生理解難題，再現(xiàn)情景;幫助理解慢的學(xué)生再次復(fù)習(xí)。

5、一題多問多變，激發(fā)思辨能力

一題多變是指通過一道題目，改變其解題方法，或者改變題設(shè)、條件，并對(duì)其重新分析、討論。這種方法能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的考察，還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、應(yīng)變能力。

例題：如圖1，斜面體M放在粗糙的水平面上，將小物塊m在斜面體粗糙斜面上自由釋放，小物塊加速下滑，此時(shí)，地面對(duì)斜面體M的靜摩擦力大小為f1，若用一平行于斜面向下的力推小物塊，使小物塊下滑的速度增大，此時(shí)，地面對(duì)斜面體的摩擦力為f2，則下列判斷正確的是（ ）

A.f1為零，f2方向向左

B.f2>f1，方向均向右

C.f1=f2，方向均向右

D.無法確定f1 f2的大小和方向

模型拓展1：物塊沿斜面運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的判斷

模型拓展2：物塊受到斜面的摩擦力和支持力的分析

模型拓展3：疊加物塊沿斜面運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力問題

模型拓展4：斜面和地面的作用力分析

總之，用一題多變的方法，使學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加深鞏固的同時(shí)，培養(yǎng)了其多途徑、多角度分析解決問題的能力。學(xué)生也才能游刃有余地應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的高考題目。

6、課堂適當(dāng)留白，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程

在課堂上不要總是教師在講，學(xué)生聽只能理解很少部分，學(xué)生只有通過自己努力去理解、自己動(dòng)手的東西，才能成為自己的東西。在教學(xué)中滿堂灌會(huì)奪去學(xué)生思考問題、感悟知識(shí)的時(shí)間，教師教得累，學(xué)生積極性差，上課容易打瞌睡。對(duì)于物理學(xué)科，每堂課學(xué)生至少有5分鐘的發(fā)言時(shí)間，有15分鐘的動(dòng)手時(shí)間，每堂課教師的講授時(shí)間不得超過20分鐘。課堂留白怎樣做呢？有意留些問題讓學(xué)生自己去思考、分析，只有經(jīng)過學(xué)生自己的思維加工，并自己建構(gòu)到原有的知識(shí)體系中，學(xué)生才能真正理解和接受。同時(shí)教師也可“解放”出來，可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，收集問題并單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生。

總之，影響習(xí)題教學(xué)效果的因素有很多，我們應(yīng)該不斷積累和改進(jìn)教學(xué)方式和方法，多關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生更輕松的學(xué)好物理。

作者簡(jiǎn)介：王戈（1980-1-），男，漢，資陽市雁江區(qū)人，重慶市榮昌中學(xué)物理教師。