高中地理課堂中問題式教學的實踐探索

黃少華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對高中地理教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師在教學中注重學生綜合能力的培養(yǎng)。而以問題為導向的教學主要培養(yǎng)了學生的探究能力和解決問題的能力，是全面型學生所必備的能力之一，教師應(yīng)當引起重視。在本文中，筆者主要從提出問題-分析問題-解決問題-總結(jié)問題這四個方面入手，展示了問題式高中地理教學需要遵循的原則和注意的問題，旨在提高高中地理問題式教學的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：問題式教學;高中地理;教學分析;

引言：以問題為導向的地理教學注重學生的意識和探究水平，滿足新課程改革所提出的需求，使得學生分析問題和解決問題的能力得到提高。教師在高中地理教學中運用問題式教學設(shè)置問題情境，引導學生進入學習的殿堂中，激發(fā)學生的學習興趣，考察學生對所學知識的應(yīng)用能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題式教學情境——提出問題

高中地理問題式教學是指在教學過程中將學習內(nèi)容與問題相結(jié)合，問題式教學的核心關(guān)鍵在于問題情境的創(chuàng)設(shè)，直接關(guān)乎高中地理整堂課的教學質(zhì)量。在問題式教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，需要重點關(guān)注問題的設(shè)計。教師應(yīng)當遵循由淺入深、由內(nèi)到外、邏輯清晰、有層次的教學原則，結(jié)合教學內(nèi)容與學生的學習水平及學習情況，設(shè)計合理的問題，可以讓學生自己或者以成立小組的形式進行問題的探討，進一步剖析分析，從而進行問題的解決。在問題式教學中，重點在于教師問題的設(shè)置，學生根據(jù)問題情境進行學習，既可以激發(fā)學生的學習興趣，從而使得學生全身心的投入到學習活動中，又能提高學生的自主學習能力。

在創(chuàng)設(shè)問題式教學情境中，問題的設(shè)計是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。需要教師能夠根據(jù)相關(guān)課程標準和課程內(nèi)容的邏輯順序來進行問題的設(shè)計，還需要教師遵循由淺入深、有層次的設(shè)計原則，讓每個層次的學生都能發(fā)現(xiàn)適合自身學習的問題。其次，為了更好的培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師在設(shè)計問題的過程中，應(yīng)遵循啟發(fā)式原則，即老師提出的這個問題應(yīng)是容易被學生探索的，還要根據(jù)學生的當前學習水平和認知水平來創(chuàng)設(shè)，確保問題的有效性。

例如，在教授“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容時，教師根據(jù)課程內(nèi)容提出一些問題。如：“農(nóng)業(yè)聚集有哪些優(yōu)勢與劣勢”“農(nóng)業(yè)聚集對經(jīng)濟發(fā)展有什么影響”等問題引起學生的關(guān)注，不少同學是農(nóng)村出身的，對此類問題有一定的了解，有利于激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生探索未知的知識。

二、小組合作學習——分析問題

在高中地理問題式教學中，最重要的就是引導學生解決問題，由此來提高學生解決問題的能力。在課堂的學習中，根據(jù)問題式教學情境的創(chuàng)設(shè)，學生來分析問題，進一步進行問題的解決。此外，教師在課前要做好備課環(huán)節(jié)，可以前提預(yù)設(shè)學生可能提出的問題與答案，學生在課堂學習中一旦提出了問題，教師就可以馬上給出問題的答案，開闊學生的思路。此外，在問題式教學中，運用小組合作學習不失為一個好的教學方法。教師遵循“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的劃分原則，將學生分為多個學習小組來進行問題的分析，然后收集全組思考的結(jié)果，分析問題，盡可能的全面實現(xiàn)教學目標。教師在學生進行討論時，需要在旁邊觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，引導學生，從而提高學生的學習效率。

例如，在教授“森林的開發(fā)和保護”這一教學內(nèi)容時，教師以最近澳大利亞山林燒了四個月火這一問題入手，將全班學生分為3至5人的學習小組，探討澳大利亞在保護森林方面做的不足之處。通過這種教學方式，引導學生進行問題的討論，收集小組成員的信息和想法，進行問題的分析，從而提高學生分析問題的能力和團隊協(xié)作的能力。

三、運用案例明確主要概念——進一步剖析問題

案例探討環(huán)節(jié)有利于學生進一步剖析問題，從而解決問題。通過案例的展示，學生能明確高中地理教學主要內(nèi)容，通過聯(lián)系實際生活案例，獲得解決問題的思路，進一步解決問題，從而使得學生解決問題的能力得到有效提高。例如在教授“工業(yè)地域的形成”這一教學內(nèi)容時，教師通過網(wǎng)上查詢資料，尋找到兩個案例，幫助學生探討問題，進一步深入理解問題，兩個案例為一個探討對象，就是南昌昌東工業(yè)園區(qū)，研究的主要內(nèi)容是昌東工業(yè)園區(qū)工業(yè)的聚集現(xiàn)象，以及工業(yè)園區(qū)為手機公司提供手機零件所體現(xiàn)的工業(yè)分散現(xiàn)象，讓學生在學習這兩則案例的過程中進一步深入了解工業(yè)聚集和工業(yè)分散的概念與含義，為學生在剖析實際教學問題時提供理論知識，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，使得學生的學習效率得到有效提高。

四、答疑解惑——解決問題

在高中地理教學中運用問題式教學的最終任務(wù)就是解決問題。在學生解決問題的教學過程中，教師應(yīng)遵循鼓勵評估的原則進行有針對性的審查。同時，教師可以引入學生之間互評的評價機制，因為學生之間學習共處時間較長，是除了教師，最為了解對方學習水平和學習情況的人，借助學生之間的互評讓學生清楚認識到自身的缺點，從而進行針對性的改進，以促進學生的成長與發(fā)展，同時，教師需要制定評價標準，使得學生之間的互評變得更加具有效果。為了提高高中地理問題式教學的效率，如果學生沒有按照教師預(yù)設(shè)的思路進行思考，教師需要積極的聽取學生的思考，通過提問了解學生的思路與想法，及時發(fā)現(xiàn)他們思維上的難題，幫助引導學生解決難題，最終按照自身的思路解決問題。

在高中地理問題式教學過程中，教師要尊重不同學生對問題不同的思路和理解。可以多設(shè)置一些開放性問題，促進學生的思考，鼓勵學生大膽發(fā)言，使得學生的思維得到全面發(fā)展。例如，在教授資源開發(fā)和生態(tài)環(huán)境保護的相關(guān)內(nèi)容時，教師將全班學生分為兩個學習小組，讓學生對問題“生態(tài)環(huán)境保護優(yōu)先于經(jīng)濟發(fā)展”。在辯論的過程中，反方認為發(fā)展經(jīng)濟有余保護生態(tài)環(huán)境，發(fā)展經(jīng)濟必然需要開發(fā)資源，與保護生態(tài)環(huán)境相沖突，兩方辯論選手就這一問題進行論點與論據(jù)的碰撞，從而幫助學生深入理解這一教學內(nèi)容。教師以旁觀者的角度傾聽，必要時可以學生提示，為學生的自由發(fā)言創(chuàng)設(shè)有利條件。最后，教師依據(jù)學生的意見進行總結(jié)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

五、反饋研究——總結(jié)問題

總結(jié)是給予問題式教學的總體概述，是檢查教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學生更好理解知識的重要環(huán)節(jié)，教師需要遵循知識綜合和知識轉(zhuǎn)移的教學原則總結(jié)問題。教師就學生課后作業(yè)質(zhì)量的反饋和學生提出的教學問題的反饋，認識自身教學環(huán)節(jié)設(shè)計和開展的不足之處，整合所有的問題，進行問題式教學方法的改進，以更好的根據(jù)教學問題的總結(jié)揭示背后隱藏的問題，探索出適合學生學習的問題式教學方法，為學生構(gòu)建完整的地理知識體系。筆者在問題式教學中，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗得出以下啟示：首先，教師要在整體上把握問題式教學一堂課的教學內(nèi)容，關(guān)注新舊知識之間的聯(lián)系，結(jié)合學生的學習能力，進行問題的設(shè)計;其次，創(chuàng)設(shè)教學情境，借助真實發(fā)生的案例，以問題引導學生思考，開拓學生的思維;最好，根據(jù)本節(jié)課程學習的內(nèi)容將地理知識進行總結(jié)學習，從而進行問題的解決。教師需要在教學總結(jié)中根據(jù)本班級實際教學情況，設(shè)計適合本班級學生學習的問題式教學模式，引導學生提出問題、解決問題，最好完成問題，從而使得學生的探究意識與解決問題的能力得到提升，促進學生的全面發(fā)展。

六、結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)的地理學習方法很難調(diào)動學生的學習積極性和學習效率。高中地理教師需要不斷更新自身的教學理念，摒棄舊的教學觀念中的思想，探索更加有效、科學的教學模式，遵循以學生為課堂主體的教學原則，積極探索更加適合本班級學生學習的教學方法。問題式教學模式是以新課程改革為基礎(chǔ)的，它以提問為主體內(nèi)容，以解決問題為最終目標，能夠大幅提升學生對學習的興趣和熱情，且能夠在一定程度上能夠培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維，提高學生的探究意識和解決問題的能力，符合新課程改革要求所提出的培養(yǎng)全面型綜合性人才的要求。

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