激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)

張正茂

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中主要內(nèi)容之一，，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間認(rèn)知能力有著重要的作用，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只培養(yǎng)學(xué)生的這些基本能力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的。想要促進(jìn)個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須要強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從培養(yǎng)學(xué)生的“人文情懷、思維品質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力”三個(gè)方面，分析了核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一些參考和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué);五年級(jí);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);策略研究

核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步明確了，教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)工作的展開(kāi)指明了方向。近年來(lái)，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究始終是教育界的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中內(nèi)容過(guò)于枯燥，教學(xué)模式單一，未能發(fā)揮學(xué)生主體地位是主要問(wèn)題。這些問(wèn)題需要引起教師的重視，并努力去尋找解決的方法。

一、注重人文教學(xué)，培養(yǎng)人文情懷

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師將重點(diǎn)放在知識(shí)的講授上，確保學(xué)生在考試中能夠取得理想的成績(jī)。實(shí)際上，數(shù)學(xué)也包含著著豐富的文化知識(shí)。人文教學(xué)以數(shù)學(xué)文化為主，數(shù)學(xué)文化包含著數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)價(jià)值觀、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)審美等。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)意識(shí)人文教育的重要性，積極在教學(xué)中融人數(shù)學(xué)文化。教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)發(fā)展史，數(shù)學(xué)故事等對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育，完善學(xué)生品格，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。例如在《對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)》中，筆者運(yùn)用多媒體播放故宮俯瞰圖、古塔等建筑景觀，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的情境中感受圖形的魅力，使其從數(shù)學(xué)角度對(duì)事物進(jìn)行審美鑒賞。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)局限于課本，不能講數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，史難以形成數(shù)學(xué)審美意識(shí)。人文景觀的加入，使得學(xué)生能夠切實(shí)感受到數(shù)學(xué)文化的魅力。此外，筆者還組織學(xué)生通過(guò)對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)繪制圖案，培養(yǎng)其審美創(chuàng)造能力。五年級(jí)學(xué)生具有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和繪畫(huà)能力，能夠憑借自己的想象繪制出富有個(gè)性的圖案。由此可見(jiàn)，人文情懷是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文教學(xué)十分必要。教師必須重視文化對(duì)品格、思想的塑造作用，將數(shù)學(xué)文化滲透到日常教學(xué)中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、注重思維教學(xué)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。良好的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提高其解決問(wèn)題的能力，使其史好地適應(yīng)社會(huì)生活。學(xué)生思維品質(zhì)的提升，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候史加順暢，而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都有很大的幫助。要做到培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，離不開(kāi)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了幾個(gè)相同的多邊形，并要求學(xué)生以小組為單位計(jì)算多邊形的面積。探究中，有的小組使用了填補(bǔ)法，將多邊形拼接成為一個(gè)長(zhǎng)方形，而后用長(zhǎng)方形的面積減去填補(bǔ)的面積計(jì)算出多邊形的面積。還有的小組采用了分割法，將多邊形分割成容易計(jì)算的圖形，而后每個(gè)小組每個(gè)人計(jì)算一部分，最后相加得出多邊形的面積。筆者在小組探究中則進(jìn)行指導(dǎo)，為小組提供建議，注重提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與條理性，引導(dǎo)其多方面考慮問(wèn)題，從而制定出多個(gè)解決問(wèn)題的方案，并從方案中挑選出最合適的來(lái)解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，思維教學(xué)需要給予學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效提高學(xué)生思維品質(zhì)。

三、注重實(shí)踐教學(xué)，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)不能脫離實(shí)踐，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，明白數(shù)學(xué)并不是想象中的那么抽象難懂。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐探究數(shù)學(xué)知識(shí)，梳理?xiàng)l件關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，為其進(jìn)一步理解、運(yùn)用知識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》這一課時(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)探究法引導(dǎo)學(xué)生理解“等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式”。教學(xué)中，筆者為每個(gè)小組準(zhǔn)備了天平和砝碼，先要求學(xué)生在天平兩邊各加一個(gè)10克的砝碼，并提問(wèn)：“現(xiàn)在的天平的狀態(tài)是怎么樣的？”學(xué)生：“平衡的。”而后要求其在天平兩邊各加一個(gè)5克的砝碼，提問(wèn)：“現(xiàn)在的天平是什么樣的關(guān)系？”并要求學(xué)生用式子表示出天平的關(guān)系。最后，筆者提問(wèn)：“這兩組等式是怎樣變化的？它們的變化有什么共同特點(diǎn)？”經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究，學(xué)生積累了探究經(jīng)驗(yàn)，有效提高了自主探究能力，更好地掌握了方程相關(guān)知識(shí)。可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中加入實(shí)踐操作化環(huán)節(jié)助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周月霞.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的估算結(jié)構(gòu)教學(xué)探究一蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”內(nèi)容例談[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（12）：22-24.

[2]李穎.核心素養(yǎng)，詩(shī)意的奠基一一兼論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實(shí)現(xiàn)[J].教師，2017（24）：49- 49.