基于核心素養的生物學翻轉課堂教學模式的思考

謝小弟

摘 要：在現階段的管理與教學的過程當中加強對于學生核心素養的教育對促進學生的綜合能力提升具有十分重要的意義，基于此，本文首先對核心素養的內涵進行研究，之后針對教學實踐當中中學生物學科素養的培養方案進行分析，并從三個方面研究了能夠有效提升中學生物翻轉課堂教學質量的方案，以供有關人士進行參考。

關鍵詞：核心素養;中學生物;翻轉課堂

引言：在中學階段的教學當中加強對于生物核心素養教學能夠幫助學生進一步的對自然界進行認識和理解，采用翻轉課堂的教學模式能夠進一步加強學生能力的培養，促進學生的核心素養以及綜合能力提升，研究翻轉課堂與中學生物教學的融合方案是當今教育當中應當重視的問題。

一、核心素養與翻轉課堂內涵研究

核心素養是存在于人的內在當中，將實際行動與情景導向之間進行相互融合的共同化概念，通過對人的素養的核心研究，有助于個人提升自身的綜合化的能力和素養，同時核心素養的培養能夠更好的幫助個人滿足實際生活的需要，對個人的綜合能力的發展有較大的影響。“翻轉課堂”翻轉的是一種手段，增加學生和教師之間的互動與個性化接觸;“翻轉課堂”翻轉的也是一種學習理念，以學生為中心，主動的自主學習，教師有針對性的個別交流指導。

二、核心素養與翻轉課堂融合應用研究

（一）創設問題情景

采用問題情景創設的教育教學方式能夠進一步加強學生對于問題的研究，通過問題導向的模式加強對于學生的思維引領，讓學生在逐步進行學習的過程中提升自身的探索能力以及團隊合作能力。為了能夠進一步營造優良的問題情境，教師可以采用翻轉課堂的教育教學模式，讓學生在多樣化的資源環境當中進一步加強對于問題的理解和研究。在課堂教學開始之前教師可以為學生播放最新的教育研究資料，通過視頻化的模式，吸引學生對于問題的研究興趣，在課堂的導入環節當中進一步加強對于生物知識的理解，愿意自主的進行生物學探究。在進行問題研究的過程當中讓學生廣泛的搜集多樣化的資料，在立足于教材的基礎之上積極的通過網絡資源、圖書期刊等進一步的對問題進行研究，加深學生對于知識的印象。在知識總結環節中教師要積極與學生進行溝通和交流，加強與學生之間的共同討論，在課堂當中可以采用師生之間共同總結的模式。在課下的學習當中可以利用相關的教育教學平臺與學生共同對問題進行研究，同時可以借助網絡化的教育平臺，為學生提供多樣化的學習資料，通過文本、視頻、音頻等教育教學模式，讓學生能夠更好的對生物學習知識進行理解。通過將課上與課下進行聯合化教學的模式能夠進一步促進學生對于知識的研究和記憶，幫助學生培養形成完善的知識體系，掌握研究問題、解決問題的能力。例如，在蘇教版中學八年級上冊《生物的分類》研究當中教師讓學生之間共同組成合作小組，給予學生充足的研究時間，讓學生能夠廣泛的搜集資料，自覺對生物的分類進行研究。

（二）構建多元化評價機制

在教育教學的過程當中教師要積極的發揮教學評價在生物教學當中的作用，進一步對學生進行鼓勵和表揚，讓學生能夠樹立對于生物學習的信心。為了能夠促進學生核心素養的研究，教師應當構建形成一種多元化的評價機制，重視學生對生物知識的學習和理解，加強對學生技能的培養。在教學當中要重視對學生的發現問題以及解決問題能力的評價。同時，在評價的過程中要注重學生的思想和情感，重視對學生思想模式以及情緒，加強對學生進一步引導。采用線上與線下進行綜合化的評價模式，積極的借助相應的信息平臺對學生進行評價，讓學生能夠進一步的加強對自身的認識。建立師生評價以及生生之間進行相互評價的模式，讓學生在日常的學習生活中更加全面地了解自己，有針對性進行自我提升[1]。

（三）加強資料拓展

在中學生物教學的過程中加強對于生物領域的廣泛性學習能夠進一步加強學生對于知識的了解，更加全面地對問題進行分析和研究。在中學教學過程中，讓學生對現代化的生物發展知識進行研究對于學生知識靈活應用能力的提升具有十分重要的意義。在教學當中教師要廣泛的搜集多樣化的教育教學資源，拓展學生的知識了解范圍，加強學生對于知識的理解和應用。例如在七年級蘇教版《生物體的結構層次》一節的教學當中，教師要積極的搜集現階段對于生物體的研究資料，將視頻、音頻等資源進行整合，可以在線上學習平臺上進行發布，加強學生對于知識的了解[2]。同時，教師應當積極的對自身的能力進行提升，參與多樣化的教學培訓活動，開拓眼界。例如，參加學校組織的赴廈門等地關于翻轉課堂的專題學習培訓，學習借鑒發達省市關于翻轉課堂運用的先進經驗。

三、結束語

綜上所述，教師在教學過程當中要積極的對翻轉課堂的教學形式進行研究，廣泛的搜集教育教學資料，通過多樣化的教學模式以及評價機制構建形成一體化的教學模式，促進學生綜合能力的進一步提升。

參考文獻

[1]何平，吳廣國，鄒斌.基于核心素養導向的初中物理翻轉課堂教學模式的思考[J].物理教學，2017（2）：13-17.

[2]張蘭蘭.基于核心素養下初中生物小班教學的點滴思考[J].高考，2018（23）：78-78.

注：本文系蘭州市2019年度教師個人課題，課題題目：基于核心素養的初中生物翻轉課堂教學策略研究（課題批準號：LZ[2019]GR0494）成果。