淺談初中物理教學中如和構建高效教學課堂的研究策略

摘要：隨著國家對教育事業發展的注重，教師也逐漸緊張起來。其中初中物理教師為如何構建高效教學課堂想盡一切辦法，但是效果都非常不明顯。所以，教師必須要從學生的角度去考慮，不能出現以往的只顧自己的教學習慣而沒有考慮到學生情緒的情況，因為這樣學生受不到重視，教師只是重視自己的講解方法，導致學生厭倦學習。對此，教師要從自身的改變出發，不光要改變自己的教學方式，還要對學生多加了解和觀察，以站在學生的角度思考并圍繞他們去講解。這樣學生就會熱衷于學習，從而使教師的教學質量提上去。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;課前預習;重點難點;動手能力

教師要構建高效教學課堂，不僅是對學生負責，也是對自己的專業素養有直接關系，而學生的學習成績和素質的培養就是對教師的高效教學最有力的證明。這樣來說，教師可以從學生的學習能力和習慣入手，首先培養學生的課前預習習慣，使學生在預習的時候把課文知識大致的過一遍，從中找出自己的缺點使自己在課堂中聽講的時候知道自己著重要學習哪一部分。之后教師就要圍繞課文中的重點難點去反復講解，讓學生把這些知識學習通透。最后教師就要鍛煉學生學習物理時的動手實驗能力，讓學生不僅把理論知識學好，還要通過實驗去鞏固自己的理論知識。

一、培養學生課前預習

課前預習使教師經常向學生強調的一種學習習慣，從表面上看課前預習雖然沒有什么難度，但是學生能堅持下來就是一個很好的現象。但是，很多學生都做不到這一點，這是因為學生根本沒有理解到課前預習的重要性，他們沒有認真對待預習，所以達不到預習之后的學習效果，這會使他們察覺不到預習的效果。所以，教師要通過在課堂中檢查學生的預習效果，使學生在其中看出預習的好處，這樣學生自己就會去進行課前預習。

例如，我在講解“聲音的產生與傳播”這篇課文的時候，由于之前我給學生要把這篇課文預習一遍的任務，所以剛上課時我就會檢查學生的預習效果。這篇課文主要是基礎理論知識為主，所以我主要檢查他們對課文有什么理解，比如我提問了一名學生“通過預習你發現課文中所講的聲音的產生的概念是什么？”，這位學生雖然是看書回答的，但是非常正確。接下來我又問一名學生不同的問題，他就支支吾吾的回答不上來。對此，我說“回答正確的這位學生在學習的時候肯定會更加輕松，后面這位學生學習起來會非常吃力，所以你們要認真去做課前預習，這樣學習會更有效。”。學生通過這次教訓，以后每次都會預習一遍，從而使學生有這樣的好習慣。

二、專注講解重點難點

比起其他科目，物理中的重點難點不是多加練習就能掌握的，它最大的特點就是學生如果在教師講解的當時沒有學好，那么學生自己再怎么學習都不會有好的結果的，再加上有些教師在講解重點的時候只講解一兩遍，這時學生根本不能發現其重要性，導致學生會放下戒心，學生在聽課的時候沒有學會，會給他們以后學習帶來更多困難。因此，教師在講解的時候對于重點難點知識要反復講解，爭取讓學生在課上就把它深刻理解，從而增加學生的學習效率。

例如，我在講解“熔化和凝固”這篇課文的時候，這篇課文的難點在于一個物體熔化和凝固需要的條件很多，學生像以往一樣學完之后就不管了這種方式學習肯定沒有效果。所以，我會注重講解這些難點，并且在講解的時候我會盡量以學生易懂的方式講解，就比如，我講解完一個小知識點的時候就會問學生的學習感受和學生的學習效果，學生如果反應不是很大，我就會問學生在那里遇到什么問題，隨后便專項對他們的問題去講解，從而使學生的對課文學習得更加深刻。

三、學生動手實驗能力

物理學科不光是理論知識重要，它作為學生初中以來第一個需要做實驗的學科，所以學生的動手實驗能力非常弱，就算學生的理論知識掌握得非常好，但他們不會把理論知識運用到實驗當中去。所以，教師可以在課堂講解的時候，借助實驗器材并結合課文內容去自己親身做實驗讓學生學習，并且要給學生多一點做實驗的機會，讓學生既能學好課文知識，又能強化自己的實驗能力，這樣使學生對知識的理解更加透徹。

例如，我在講解“測量小燈泡的電功率”的時候，因為這是一節實驗課為主的課文，所以，我向學生講解完實驗器材怎樣使用之后，我會把學生帶到實驗室，讓他們根據我剛才所講的理論知識去自己動手實驗，在同時我還會向學生說“到了實驗室安全第一，但是不能產生投機取巧的想法，等你們做完實驗之后，我會逐一檢查每位學生做完實驗的結果和你們在測量過程中出現的問題，所以你們要認真對待。”，說完之后，學生就根據課文知識投入到自己的實驗之中，這樣會使他們做實驗的時候使自己的注意力專注，從而提升自己的實驗能力，以此來加深對課文內容的理解。

總而言之，構建高效教學課堂對教師來說不是一件容易的事情，因為每個班級的學生性格都不一樣，學習環境也不一樣。因此，教師要從以下這三點適合各種學生學習的方法去教學。第一，培養學生課前預習習慣，以此來鍛煉學生的自學能力又能讓學生在課堂中聽講的時候更加輕松。第二，盡量把課文中的重點難點知識放大，讓學生意識到學不會之后學習更加困難的后果，從而促使學生認真學習。第三，鍛煉學生的動手實驗能力，這樣不僅使學生對課文知識理解更急深刻，也會使學生換一種思路去學習物理，從而使學生時刻保持對物理的新鮮感。這樣，學生的成績自然會提高，教師的教學質量也會隨之提升。

參考文獻

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宋玉龍?山西省臨汾市襄汾縣古城鎮九年一貫制學校