小學中段語文教學中讀寫結合教育模式的應用

金平

摘要：在小學語文中段教學中，閱讀和寫作時十分重要的兩個教學內容，在傳統教學課堂中，教師們往往會將二者分開教學。然而無數實踐教學證明，閱讀和寫作密不可分，二者之間相輔相成的作用，恰恰能夠帶來十分驚人的效果。小學語文中段教學中的學生們正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，這一階段的教學，對學生的綜合能力和未來的學習發展有著極為重要的影響。

關鍵詞：小學語文;中段教學;讀寫結合

新課標要求小學生在語文學習中能夠主動的進行自學，有獨立閱讀的能力、豐富的情感體驗，以及良好的語感。在實踐中，學生們應當具備運用多種閱讀方法進行學習、理解、欣賞文學作品的能力，對作品進行感悟，對知識進行吸收。小學中段語文教學中，閱讀和寫作教學連接了小學低段和高段的語言訓練，是小學生在語文學習中的過渡時期。教師應當在課堂教學中，抓住每一個良好的教學契機，以讀促寫，以寫促讀，讓兩者有機結合，從而達到教學效果的最大化。

一、閱讀感悟，激發興趣

在閱讀中促進學生們的寫作興趣，有效開展讀寫結合模式，教師應當首先著重于激發學生們的寫作興趣，讓學生們在閱讀的過程中產生寫作的欲望和動力，從而更好的通過閱讀展開寫作。教師可以充分挖掘課本中的材料，將課本中的內容投射到學生們的身上，從課本延伸到現實生活中來，從而激發學生們的寫作興趣。例如在學習過文章《幸福是什么》之后，學生們對課本中的內容已經有所了解，那么在之后，教師在學生們已經有了一定的認知和感悟的基礎之上，提出讓學生們嘗試寫一寫自己眼中的幸福是什么。學生們可以以“幸福是什么”為主體，寫下一段隨筆，通過閱讀，提供寫作的方向，激發寫作的興趣。通過這樣的教學方式，教師可以在課堂教學中，隨機的開展一些課堂訓練，提高學生們的寫作興趣，真正的實現以讀促寫的教學目標。學生們在閱讀過文章后開展寫作訓練，是在了解文章中心思想的前提下，對自身生活的延展。寫作訓練不拘泥于格式，更為注重學生們的寫作思想和寫作動力，是一種非常適合小學中段學生的語文學習方式。通過學習課文，給學生提供一定的方向和素材，對學生進行寫作培養，是以讀促寫，讀寫結合模式的重要表現。

二、閱讀開智，積累素材

閱讀是一種開發智力，提升見解的重要捷徑，也是收集信息，整理素材的重要來源，因此，學生們應當在進行大量閱讀的同時，收集更多的寫作素材，以便在之后的寫作中學以致用，靈活應用相關內容，開闊思維，提升寫作水平和能力。讀與寫是兩個互不的過程，二者結合也是一種相互促進的學習手段，在小學中段語文教學中，學生應當積累足夠的閱讀量，以應對不同題材的寫作要求。在日常教學中，教師應當注重學生們的閱讀積累，在閱讀中養成良好的學習習慣。首先，教師可以帶領學生們共同營造良好的班級氛圍，開展優秀的班級文化建設，在教室內設圖書角，定期舉辦讀書活動、交流會、演講比賽、征文比賽等，激發學生們的學習積極性，同時，也將閱讀的重要性深深的根植在學生們的心間。學生們在閱讀過程中，也應當養成良好的學習習慣。閱讀中勤于記筆記，做批注，閱讀后寫讀后感，收集相關材料，閱讀自己感興趣的讀物。在閱讀中，學生們有更多的機會開智，這不僅能夠有效促進學生們的學習成果，更能夠在不斷的閱讀中，培養學生形成自立自強的性格，以及擁有自我意識的見解。閱讀是最為便捷卻最有效的學習途徑，通過閱讀，學生們能夠更好的養成勤于思考，善于表達的習慣。

三、閱讀仿寫，打磨技巧

仿寫是讀寫結合模式中的一項十分有效的教學方式，學生們在讀寫結合模式之下，通過閱讀，得到一定的信息和寫作技巧，那么如何靈活的應用這些已知的學習技巧呢？顯然，仿寫就是一種非常有效的教育方式。小學生們好奇心重，耐心卻非常有限，很多時候，如果讓學生們一味地坐在座位上認真聽課，久而久之學生們對于該項課程的耐心也就越來越少。新課標要求我們，在教育教學中，充分尊重學生們的課堂主體地位，給學生足夠的學習主動性，讓學生們在學習中進行一定的自學和探究。仿寫是按照課文中已有的寫作方式和寫作技巧，加入學生本身的想法和所見所聞，通過相似的寫作方式，寫出自己所要表達的情感。教師在小學中段語文教學中開展仿寫教學任務，可以在課文中選定幾個段落或是句式，讓學生們領悟其形，學習其中的寫作技巧，在寫作過程中，嘗試將自己的感受通過相似的表達方式闡述出來。例如在學習課文《火燒云》時，教師可以將文章中描寫火燒云顏色和形狀變化的句子單獨的拿出來，讓學生們進行一定程度的仿寫。在仿寫中，有些學生顯然無法快速的找到竅門，單純的依靠生硬的思考，很難寫出自然優美的語句，因此，教師通過幾個問題，打開學生思路：這些火燒云在描寫中呈現了哪些顏色？你能再想出幾個描寫云彩的顏色嗎？火燒云的形狀有哪些變化，都有什么樣的特點？讀完后，大家可不可以試著寫出一些相關的句子呢？這樣一來，學生們的思路得到了一定的引導，在仿寫過程中也就更加的輕松容易。

四、閱讀續寫，養成思維

續寫同樣是讀寫結合模式下的一種教學方式，學生們通過續寫，能夠更好的打開自己的思維，在想象的空間里大膽的進行創造，從而真正的領悟寫作的真諦。在寫作教學中，教師可以通過課本中一些有趣的故事，開展一些趣味續寫活動，給學生提供更多自我展示的空間。學生們在續寫活動中，不僅可以鍛煉自身的寫作技巧和寫作能力，也有利于開闊思維，增長見識，更好的通過寫作促進閱讀理解的能力。例如在《小木偶的故事》一文中，學生們對小木偶的遭遇或喜或悲，故事情節生動，也帶動了學生們的情緒思路，故事結束后，很多學生表現出意猶未盡的樣子。教師在這樣的情境下，提出讓學生們試著續寫：文中的小木偶學會了笑，那么大家可以續寫出一個會哭會笑會生氣會難過的小木偶。學生們紛紛寫下自己心中的小木偶，給這個故事更多精彩的走向。

綜上所述，在小學中段語文教學中開展讀寫結合教學模式，教師應當根據學生們的真實情況，在課堂教學中深挖教材，因材施教，因地制宜，更好的促進學生們在閱讀中的思維能力提升。

參考文獻

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金 平?四川省眉山市東坡區蘇轍小學