提問式教學在小學語文課堂中的應用策略

趙媛

摘要：在小學階段，學生剛剛接觸各科的學習內容，正是打好牢固基礎的關鍵時期。語文這一科目看似獨立，其實各個科目之間都有著息息相關的聯系，由此可見，語文學習基礎的奠定在小學階段就顯得尤為重要。對于學生無法清晰掌握思維及知識的問題，根本原因是學生的語文學習概念沒有完全理解，教師不妨運用蘇格拉底提出的提問式教學方法，以此幫助學生梳理思維、清晰認識。提問式教學在小學語文課堂中的應用策略在構建課堂良好學習氛圍、保持學生精力集中、引導學生自主思考、強化學生語言學習能力、激發學生語文學習興趣等方面具有積極作用，值得小學語文教師斟酌采用。

關鍵詞：小學語文;提問式教學;活躍語文課堂氣氛;保持學生精力集中;強化思維能力構建;引導學生自主思考

在一定知識內容的學習初期，學生對于知識的認知是不完全的，這時就需要教師對于學生進行思維引導，那么思維引導的最好方式就是教師對于學生進行相關知識內容的提問，在教師向學生提問的過程中，學生主動進行思考并逐漸全身心的投入于本節課堂知識的學習之中，這就達到了提問式教學在小學語文課堂中應用的目的。在本篇文章之中，筆者結合自身在小學語文教學中的經驗，對提問式教學在小學語文課堂中的應用策略進行了一番探討，并提出以下四點建議，希望本篇文章的內容能夠為各位小學語文教師帶來一定的教學幫助。

一、活躍語文課堂氣氛

相比教學方式單一的板書教學課堂，學生更喜歡教師與學生之間互動緊密且氣氛活躍的教學課堂，學生的愛動的天性與活躍的思維可以在輕松愉快的學習環境中得到釋放。教師運用一定的提問方式引領學生主動思考無疑是提高學生學習效率的好方法，同時，教師對學生提出的問題應緊緊圍繞課堂知識為中心，并涉及學生自身，以此調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到問題的思考當中。

例如，在《寒號鳥》這一篇課文的教學課堂中，課文內容較簡單，但這并不代表著教師帶領學生讀熟了課文就足夠了，課文中所蘊含的道理也是需要教師引導學生去反思的，教師可以這樣提問：“剛剛我們一起學習了這篇課文，請大家思考一下;寒號鳥死去的根本原因是什么呢？”當學生思考并回答了這個問題后，教師可以繼續進行提問，比如：”大家回想一下在我們自己的日常生活中，大家有時候會不會像寒號鳥一樣做事喜歡推到明天呢？大家覺得這樣是正確的嗎？”通過這樣的提問，學生在學習課文的同時反思自己。在這樣的課堂環境下，學生樂于思考、積極回答，從而形成良好的學習氛圍。

二、保持學生精力集中

注意力不集中是小學課堂中的常見現象，教師不妨在教學課堂中加入一定學生感興趣的學習元素，這樣的教學方式可以在一定程度上調動學生的學習積極性從而保證學生在語文學習中的注意力集中，教師在課堂中提出環環相扣的學科類問題引導學生自主思考，在思考問題的過程中，學生的探索精神得以提升且注意力不會輕易渙散。

例如，在《在牛肚子里旅行》這一篇課文的教學課堂中，我通常會這樣提問：“捉迷藏的游戲大家都不陌生，現在請大家思考一下，課文中哪些地方體現了紅頭蟋蟀的機靈呢？他的機靈又是從什么方面表現出來的呢？”教師可以將課文的講解分成幾個小節，在每一小節的講解結束后，教師可以向學生們提出若干的問題，以此吸引學生進行本節知識的鞏固思考。在學生思考的過程中，教師的引導是非常重要的，在學生思考問題遇到瓶頸的時候學生易被課堂之外的事物吸引，這時就需要教師進行適當的輔助幫助學生在問題的探索中適當降低難度學生對于問題的一個個攻破可以大大提升學生的獲得感讓學生感受到語文學習的別樣魅力。

三、引導學生自主思考

生搬硬套、死記硬背的學習方式早已不適用，填鴨式的教學方式只能讓學生記住少量的知識且極其容易遺忘，學生通過真正的思考掌握的知識才能更易被學生消化，教師在課堂中過度的知識講解可能會造成學生對于教師的依賴，長此以往，學生在日常的學習中便會缺少對于問題的深度思考，這樣的情況不利于學生的語文成績提升。

例如，在《一塊奶酪》這一篇課文的教學課堂中，當有的學生在學習完這篇課文后，表達出如果自己是小螞蟻的話會偷吃奶酪的想法時，教師不應急著去否定，可以這樣去引導：“奶酪的確很好吃，但是在一個大集體中，如果每一只小螞蟻都偷偷的吃掉一塊奶酪，那么會產生什么樣的后果呢？如果每一只小螞蟻都遵守秩序的話，又會是什么樣的場景呢？”學生在形成多角度思考問題的優良習慣后，無論是在今后的學習生活還是工作生活中都會獲益匪淺。不同的學生對于同一個問題會有不同的想法，教師可以通過提問式教學在小學語文課堂中的有效應用引導學生站在多個方面主動思考，讓學生在思考問題的同時多方面了解、多方面觀察，這不僅僅培養了學生的自主思考能力，也大大提升了學生的邏輯思維水平。

四、強化思維能力構建

除了可以活躍語文課堂氣氛、報出學生精力集中、引導學生針對問題進行自主思考，提問式教學在小學語文課堂中的應用策略還可以起到強化學生思維能力構建的作用。思維能力的構建強化需要教師對于學生進行多種問題的提出，以引發學生的思考，課堂中多種問題的實際思考練習，才能鍛煉學生的思維能力構建。

例如，在《通往廣場的路不止一條》這一篇課文的教學課堂中，本篇課文富含較深刻的哲理，哲理性較強的課文內容需要教師對學生進行一定的引導。教師可以這樣提問：“剛才大家一起學習了這篇課文，通過這篇課文的主題你得到了什么認識呢？”或者“現在請大家回想一下，我們在日常生活中有沒有碰到一些問題是不僅僅可以通過一種方法得到解決的呢？”語文這一科目與其他數學類科目不同，但語文學習中邏輯思維能力的構建也是需要學生對于問題進行分析思考的，教師圍繞課堂主題所提出的問題引導學生進行理性思考，這在潛移默化中實現了學生邏輯思維能力構建。

總而言之，教師對于學生的思想引導和思維啟發是小學語文課堂中的重中之重，要提升課堂效率，提問是教學與小學語文課堂的結合不失為一種行之有效的教學方式。針對不同的課堂問題，小學語文教師可根據學生的具體學習情況進行分析，以此選擇合適的教學方式應用于語文課堂之中，從而為學生創造高效輕松的學習環境。

參考文獻

[1]魏平，王淇.小學數學課堂中提問現狀調查及策略探尋[J].西北成人教育學報，2014（01）

[2]李渭燦.小學數學課堂提問的現狀、要求及維度[J].現代教育科學，2013（04）

趙 媛?貴州省仁懷市鹽津第二小學