小學語文教學中學生自學能力的策略探討

摘要：針對于小學語文階段的課堂教學來說，教師在教學的過程中更加需要重視學生自學能力的提高，特別是針對如今的課堂教學形式而言，在教學的過程中不僅要重視學生，對于一些基礎知識內容的學習和掌握，更加需要重視學生自身學習能力上的提高，因此在教學的過程中，教師就需要充分借助一些教學方式，來提高學生的自學能力。那么相較于傳統的教學方式而言，如果說課堂中教師還只是單純的給學生進行一些概念知識內容講解的話，就會影響學生學習能力的提高，因此需要充分的考慮，借助運用教學方式。

關鍵詞：小學語文;自學能力;布置任務;鼓勵合作;自主整理

在課堂教學的過程中，教師需要充分的結合學生在課堂中的學習情況以及課堂中的教學內容，去采取課堂教學措施，在教學的過程中不僅僅需要讓學生在課堂中充分的保持注意力，去跟隨著教師的教學思路進行聽課，更加需要重視學生在聽課的過程中，有沒有進行一直思考。從這個方面來說，課堂中需要結合一些任務的形式讓學生進行思考，同時課堂中可以適當的接觸一些靈活的教學形式，讓學生在課堂中進行一些課堂討論，或者是說讓學生進行一些自由探討，去加強學生的課堂學習，學生在進行習題練習之后，需要讓學生針對學習情況進行及時的整理。

一、布置預習任務

學生在課堂中，沒有進行學習知識內容之前，他們的思緒很難集中到課堂中，因此這時教師在學生進入學習狀態之前，可以給學生適當的布置一些學習的任務，讓學生去預習課堂中講解的課文知識內容或者是說讓學生去自由預習，課堂中將要講解的課文，這種情況下，學生由于得到了教師的教學任務，在完成教學任務的過程中，學生的思緒會很快集中到課堂中，從而進行知識內容的學習。最主要的實際上也是利用這種方式，能夠讓學生充分的對于課堂中將要講解的知識內容做一個了解，教師講解的過程中，學生可以更加投入。

例如，在進行《大青樹下的小學》這一篇課文時，在進行這一篇課文內容講解之前，可以先給學生留出幾分鐘的時間，讓學生結合課前預習的形式去提前了解課堂中將要講解的課文內容，學生提前去誦讀課文內容，實際上也可以讓學生在講課之前有一個提前的思考，這樣就是在展開課堂課文內容分析的過程中，由于學生已經進行了一些預習，所以學生對于課文內容已經做了一個充分的了解，課堂聽課的過程中也就可以更好的跟隨著教師的教學思路進行聽課。同時本身對于小學階段的學生來說，他們在課堂中注意力集中的時間也比較有限，課前讓學生進行一些課前預習，可以結合一些問題的形式加強學生的預習效果，預習之后可以結合對于學生的提問，檢測學生的預習情況。

二、鼓勵課堂合作

課堂合作對于教師教學來說非常重要，由于小學階段的學生在進行知識內容學習的過程中，他們往往對于課文的理解也是與教師不同的，或者是說在理解的過程中，不能夠達到教師講解的那樣，但是在課堂教學的過程中還是需要充分的給學生留出一些時間，讓學生去進行課堂合作，相互進行探討，拓展學生的理解范圍，同時針對某個問題進行討論，也可以帶動課堂中的教學氛圍，引導學生進入到課堂中進行知識內容的學習。學生在進行知識內容學習的過程中，由于加入了討論的環節，那么學生對于課堂知識內容的學習也就會更加的有積極性。

例如，在進行《青蛙賣魚塘》這一篇課文時，教師在進行這一篇課文讓他講解時，可以適當的結合讓學生在課堂中以小組的形式進行，完成一些學習任務，或者是說在課堂中進行一些討論的形式進行。特別是對于課堂教學來說，課堂中教師在講解和分析課文內容的過程中，也需要適當的給學生留出一些思考和學習的空間，讓學生能夠在學習的過程中能夠留有余地，按照自身的學習方式去進行課文內容的學習，教師在進行課文內容分析的過程中，由于在講解時也只是按照自己的講解方式給學生進行講解，實際上課堂中給學生留出思考的空間也是為了讓學生能夠在小組探討的過程中能夠加強課堂知識內容學習的積極性，在課堂思考的過程中，思考的效果才會更好。小學階段的學生思考能力還比較薄弱，因此教師在分析課文內容的過程中，讓學生結合一些小組合作的方式，也可以讓學生在這個過程中去加強與其他學生之間的交流合作，加強思考能力，拓展學生的思考范圍，引導學生在思考合作的過程中去加強課堂中的學習效果。

三、自主整理錯題

對于課堂教學來說，由于學生進行大量的課堂習題練習之后，總是會出現一些錯題，因此教師就應該及時的讓學生將出現的一些錯題進行整理下來，及時的進行整理復習，也可以幫助學生查漏補缺，找到學習過程中容易出現的一些薄弱知識環節，及時的進行鞏固。這也是由于小學階段的學生本身也是打基礎的階段，因此學生在學習的過程中需要將一些基礎的知識內容掌握牢固，在此基礎之上去不斷加強復習，鞏固掌握的效果，提高課堂中的學習效果，同時也可以加強學生回顧復習的質量。

例如，學生在考試當中都會進行一些習題的整理，針對小學階段的學生來說，教師就應該讓學生有意識在遇到錯題之后及時的將錯題整理下來，特別是考試當中一些常出現錯誤的一些詞，或者是說一些句子，都需要讓學生進行整理下來，在考試之前或者是復習的過程中，及時的將自己的錯題拿出來及時的進行鞏固加深印象。同時針對于錯題，實際上教師也可以讓學生從錯題當中去檢測自己知識內容的學習情況，查找出來自己一些比較薄弱的知識環節，在復習的過程中可以更加的有針對性，能夠針對自己薄弱的知識內容進行及時復習，加深知識點的掌握效果，同時也可以提高學生的知識學習效率。

總而言之，針對于課堂教學探索學生自學能力的提高，更加重視的教師教學方式的運用在教學的過程中，不僅僅需要讓學生去單純的進行學習一些概念知識內容，更加需要重視到學生在學習的過程中，思緒是否始終保持在課堂中學習的注意力，是否在這個過程中完全得到達成。同時課堂教學的過程中，教師也需要不斷結合學生在課堂中的學習情況，去采取教學措施，作為語文教師同樣也需要在教學的過程中不斷提高自身的教學素養，在教學的過程中不斷的去提高教學方式的科學性，從而在課堂中有所運用，提高課堂中的實際教學質量。

參考文獻

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