基于核心素養的小學英語詞匯生活化教學探究

羅廷芳

摘要：新課程標準指出了語言類學科的重要性，要求教師重視學生語言運用能力的培養，從學生實際生活出發，在體驗、實踐、運用中提高學生的英語核心素養。小學英語教學知識比較簡單，主要以積累詞匯、培養核心素養為主，詞匯教學直接影響了學生的英語綜合能力。因此，教師應改變學生死記硬背的學習方式，運用生活化的方式，創設出學生熟悉的語言情境，以此來培養學生英語語感，提高學生的英語詞匯能力。本文在核心素養背景下，對小學英語詞匯生活化教學展開探究。

關鍵詞：核心素養;小學英語;詞匯教學;生活化教學

在小學階段，教師要幫助學生奠定下良好的詞匯基礎，才能使學生輕松、快樂的學習英語知識。小學生愛玩、好動，無法在詞匯教學中集中注意力，無法全面掌握詞匯教學的內容，因此，教師應結合學生的年齡特點，運用生活化教學方式將抽象的詞匯知識直觀的展示出來，激發起學生對英語的學習興趣，增強學生的英語核心素養。

1 小學英語詞匯教學存在的問題

詞匯是學習英語的基礎，對學生的語言理解能力和語言表達能力有著重要的影響，但許多教師忽視了詞匯的重要性，在課堂只重視課文意思的講解，沒有運用有效的方式開展詞匯教學，導致學生英語綜合能力差。首先，教師沒有將詞匯帶入到相應的情境中，而是單拿出來教授詞匯的讀音、詞義和用法，學生很難正確運用詞匯，也會覺得英語詞匯教學枯燥無趣，喪失對英語的學習興趣。其次，大部分教師認為學生英語能力較差，無法自主學習英語知識，因此運用單一的教學方式，讓學生機械的背誦詞匯，用聽寫的方式檢查，沒有為學生提供也詞匯運用的機會，不僅影響了學生英語思維能力和詞匯能力的培養，還不利于學生對英語語言的理解，阻礙了學生英語核心素養的培養。

2 基于核心素養的小學英語詞匯生活化教學的策略

2.1 運用信息技術，展示詞匯知識

趣味的教學內容能加深學生的學習印象，教師在詞匯教學中應運用多樣化的方式呈現教學內容。信息技術能展示出圖片、視頻等資源，調動起學生多個感官，深化學生對詞匯教學的印象。因此，在核心素養下，教師可以利用信息技術開展小學英語詞匯生活化教學，為學生展示實物圖片，播放單詞的發音等，直觀形象的展示詞匯知識，激發起學生的英語詞匯，提高學生對詞匯的學習興趣。例如在《My favourite colour is yellow.》的教學中，教師可以先出示彩虹的圖片，用“What colour？”帶領學生復習有關顏色的顏色，加強學生對“colour”的記憶。接著播放教學動畫，讓學生跟讀課文，練習句型“My favourite ... is ...”，再出示丟顏色的圖片，如香蕉、句子、蘋果等生活中學生熟悉的物品，讓學生模仿課文對話，鍛煉學生對“favourite”“ colour”的運用能力。之后還可以為學生發各個顏色的彩紙，組織學生用“What’s your favourite colour？”“My favourite colour is...”展開對話，并用多媒體播放音樂，引出單詞“song”，在生活化的課堂氛圍下提高學生的英語語言能力。

2.2 講述生活故事，解釋詞匯意思

故事能迅速吸引學生的注意力，幫助學生理解詞匯的意思。小學生都比較喜歡聽故事，因此，教師可以用生活化的故事串聯英語詞匯，將詞匯的發音、意思和方法結合起來，創設出良好的語言環境，鍛煉學生的詞匯學習能力和語言創造能力。例如在《Can Sam play football？》的教學中，主要讓學生掌握詞匯“strong”“star”，并學會用“can”詢問他人能力和相應的回答。本節課與體育和學生的特長有關，教師可以利用小明鍛煉身體的故事來解釋詞匯。如Xiao Ming is going to exercise at the weekend，Because he saw many sports stars（體育明星） on TV，they were very strong（強壯）.So Xiao Ming went to the stadium（體育場），and learned（學習） swimming（游泳）、football（足球）、basketball（籃球），had a good day.由于故事比較貼近學生的實際生活，學生會表現出強烈的興趣，但故事中有許多學生不理解的單詞，教師可以指導學生利用英語字典翻譯故事，鍛煉學生自主學習詞匯的能力，豐富學生的詞匯儲備，在生活故事教學中鍛煉學生的思維品質和語言能力。

2.3 模擬生活場景，鍛煉運用能力

小學英語教學不能將學生局限在課堂上，而是要在生活場景中鍛煉學生詞匯運用能力，使學生愿意學、主動學詞匯知識，促進學生英語核心素養的提高。因此，教師可以在詞匯教學中創設生活化的場景，讓學生通過表演的掌握詞匯知識。例如在《Happy birthday！》的教學中，教師可以用多媒體展示出過生日時的場景，讓學生用英語描述場景中的事物，鍛煉“cake”“birthday”“candle”等詞匯，接著讓學生說說在生日聚會上會發生哪些事，人們會進行哪些對話等，營造出真實的語言情境，引出“Here’s your...”“Happy birthday！”“Thank you.”等內容，將本節課的詞匯運用到合適的語句中，在講解詞匯的過程中培養學生善于表達謝意、在生活中說禮貌用語的意識，提高學生文化品質，促進學生英語核心素養的發展。

3 結語

總而言之，在核心素養背景下，教師應重視學生英語詞匯能力的培養，將詞匯教學與生活化教學結合，借助信息技術激發學生對詞匯的興趣，運用講故事的方式解釋詞匯意思，在生活化場景中鍛煉學生詞匯運用能力，提高小學英語詞匯教學的效果。

參考文獻：

[1] 劉玉霞.核心素養下小學英語詞匯教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）.

[2] 劉晶晶.讓教學更生活：小學英語教學生活化研究[D].重慶師范大學，2016.

（作者單位：四川省敘永縣師范附屬小學校）