巧用游戲活動，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性

邱雨 崔培

【摘要】小學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中，注意力不集中，學(xué)習(xí)的效率不高，還有一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，造成新課改下的教學(xué)缺乏有效性，影響基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)理解，也不利于學(xué)習(xí)能力和思維的成長。因此，教師在教學(xué)中就要注重學(xué)生的年齡特點，應(yīng)用游戲活動提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)習(xí)變成積極主動的行為，有深度的理解認(rèn)識，也有實踐性的應(yīng)用思考，不僅提高教學(xué)的有效性，也提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文介紹了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用游戲活動提升有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;游戲活動;有效性

前言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生的考慮較少，都是以教學(xué)大綱在進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)中，課堂沉悶，學(xué)生的思維不活躍，獲取到的語文知識內(nèi)容也都是文字記憶，會使語文學(xué)習(xí)越來越困難，影響了未來發(fā)展。隨著新課改的落實，教師需要開展以學(xué)生為主體的教學(xué)，注重學(xué)生獲取知識的過程，所以開展游戲活動就成為小學(xué)語文教學(xué)的主要方式，使學(xué)生有效獲得知識、保證學(xué)習(xí)參與，有知識、能力和思維的綜合性成長。

1深入理解教材內(nèi)容建立教學(xué)游戲

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容有所差異，教師在應(yīng)用游戲活動中就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，保證游戲活動中可以學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，而不是把教學(xué)變成游戲。教師在課前備課中深入理解教材內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計游戲的內(nèi)容、開展時機、具體的方向，以保證游戲活動的教學(xué)作用發(fā)揮。其中對于基礎(chǔ)的語文知識，就應(yīng)該讓學(xué)生自主去理解，對于較難的語文知識，則加強教學(xué)引導(dǎo)，逐步提升游戲的難度，讓學(xué)生可以在游戲中完成知識的理解獲取和應(yīng)用吸收。例如，在《四季》的課文教學(xué)中，游戲活動的設(shè)計就要以文字認(rèn)識、語言表達(dá)為方式，在游戲內(nèi)容設(shè)計上采取情感朗讀向組詞造句發(fā)展，以使一年級學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀有探究的方向和方法，也讓游戲的開展促進(jìn)知識的應(yīng)用吸收。

2進(jìn)行游戲情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)主動參與

因為學(xué)生之間的差異，創(chuàng)建游戲的模式的不同，學(xué)生在游戲化的教學(xué)中就會出現(xiàn)差異，一些學(xué)生無法融入其中，沒有參與游戲的方法，在游戲中的思考學(xué)習(xí)效率也就不高。小學(xué)生對于游戲都有著非常高的興趣，但是教師在進(jìn)行游戲活動時，需要考慮學(xué)生的實時狀態(tài)，保證游戲活動與學(xué)生的年齡喜好契合，以促進(jìn)主動參與，保證游戲活動下的教學(xué)效率[1]。比如在低年級的游戲中盡量采用一些詞語應(yīng)用游戲，而對于高年級的游戲活動就應(yīng)該采用競爭性的游戲，這使游戲活動有情境的建立，符合學(xué)習(xí)的情感需要，學(xué)生在主觀上融入到游戲當(dāng)中，愿意為了游戲的進(jìn)行而去探究和應(yīng)用知識。例如，在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，游戲活動的開展中就不能簡單的開展，應(yīng)注重游戲活動參與下情境創(chuàng)設(shè)。比如采用讀寫游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)閱讀理解開展趣味寫作，以春節(jié)寫作為內(nèi)容，以續(xù)寫接龍為方式，在游戲活動中形成一個讀寫探究的情境，保證游戲活動開展的教學(xué)效果。游戲活動情境的創(chuàng)設(shè)主要是將活動內(nèi)容精細(xì)化，并設(shè)置具體的規(guī)則和方向，由學(xué)生的游戲行為變成情境的資源，達(dá)成對主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

3關(guān)注游戲?qū)W習(xí)狀態(tài)保證知識理解

小學(xué)生在游戲中都比較忘我，而教師在組織游戲活動的同時要時刻關(guān)注學(xué)生在游戲中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保游戲可以在正確的方向上進(jìn)行，把控游戲的實施情況，對于其中的問題作出及時調(diào)整。教師在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)活動之后，不能脫離游戲之外，要對游戲中學(xué)生的參與狀態(tài)，獲得知識的程度進(jìn)行分析，保證活動的秩序性，使自身的游戲活動教學(xué)水平得到不斷提升[2]。例如在低年級的詞語接龍游戲中，當(dāng)學(xué)生陷入詞語匱乏或者組詞造句錯誤的情況，教師應(yīng)給予一些提示，并做詞語解釋，讓基礎(chǔ)知識在學(xué)生的活動探知下得到理解和記憶，也讓學(xué)生可以繼續(xù)參加游戲。這在形式上保證了愉悅的游戲體驗和正確的知識了解。教師的游戲把控關(guān)系到游戲活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)思考方向，應(yīng)積極引入新的游戲方式，并加強活動上的指導(dǎo)，使學(xué)生在游戲中獲取到更多的知識，保證游戲活動知識教學(xué)作用。

4開展游戲活動總結(jié)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教師在游戲活動的應(yīng)用中，普遍存在著缺少總結(jié)這部分的內(nèi)容，語文思想培養(yǎng)和知識了解都沒有得到建立，而游戲的過程也沒有形成學(xué)習(xí)的能力，降低了游戲活動的教學(xué)效果[3]。教師在教學(xué)中應(yīng)用游戲活動，需要在結(jié)束前安排學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和過程總結(jié)，讓學(xué)生嘗試將游戲中獲取的知識進(jìn)行歸納，然后教師再進(jìn)行一次標(biāo)準(zhǔn)化的總結(jié)，并以游戲進(jìn)程展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，達(dá)成知識內(nèi)化引導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。比如在《示兒》的古詩教學(xué)中，就在詩詞內(nèi)容編寫故事的游戲后，讓學(xué)生總結(jié)詩詞的知識內(nèi)容，并將寫作背景、分句解釋、上下部分的深入作為編故事游戲下的閱讀方法培養(yǎng)，促進(jìn)閱讀理解能力的提升。活動總結(jié)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要注意學(xué)生的個人游戲感受，組織學(xué)生的自主性分析，以使個人認(rèn)識有所內(nèi)化。

5運用游戲?qū)嵺`感受提高語文思維

教師在游戲活動中要注意引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以從游戲的參與過程當(dāng)中，挖掘自身知識認(rèn)知和生活感受，思考游戲的參與方法，以游戲?qū)嵺`讓語文思維能夠得到成長，并帶動審美鑒賞和創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。比如在《賣火柴的小女孩》課文教學(xué)中，可以開展角色扮演游戲，而在活動實踐中讓學(xué)生分析課文中的人物思想，讓語文思維在游戲的需求下得到鍛煉，并在角色扮演中得到進(jìn)一步的提升。

6結(jié)論

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中游戲活動的開展能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得積極主動，有具體的分析和體會，但是提升有效性作用發(fā)揮則需要教師在過程中的設(shè)計和引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中可以完成知識的應(yīng)用思考，有學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]茍喜艷.游戲活動在小學(xué)語文教學(xué)中的運用措施探究[J].考試周刊，2020（89）：31-32.

[2]邢學(xué)治.淺談讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)小學(xué)語文[J].知識文庫，2020（20）：171-172.

[3]汪佐虎.快樂教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：129.