小學數學自主學習意識的激發與方法研究

李靖嬌

摘要：隨著素質教育工作的全面深入，在小學數學教學中不在只重視學生的學科成績，而是關注學生學習過程知識的獲得性和能力的發展性，有效提高學生的自主學習能力，提高學生學習過程的愉快體驗性，激發學生學習探索數學知識的興趣，長久以往，才能更好地提升學生學習的各項能力和數學綜合素養，從而為學生綜合數學成績的發展打下扎實的基礎。為此，本文基于小學數學自主學習意識的激發與方法研究為題，根據自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小學數學;自主學習意識;方法研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-034

隨著社會對教育關注度越來越高，國內教育方式也不斷改革優化，為此，教師需要采取更加科學、合理的方式進行課堂教學，這樣才能保證學生成為高素質社會人才。同時，隨著教育改革的不斷發展，自主學習能力的培養成為一線教師重點關注的領域，有效發展學生的自主學習能力，不僅能夠提高學生學習質量，還能夠保障學生核心素養的和諧發展。而在小學階段的數學本身較為枯燥，如果能夠在小學數學課中培養學生自主學習意識，那么對學生更加主動、自主掌握知識具有一定積極作用，所以學生自主學習能力是發展學生數學技能和數學思維的不二法寶。鑒于此，本文基于小學數學自主學習意識的激發與方法研究為題，通過情境教學，激發學生自主學習積極性;小組合作，發展學生自主學習能力;多元評價，加強學生學習數學自信心的三個方面的研究，希望進一步提高學生自主學習意識，激發學生學習的主動性，促進學生良好學習習慣的養成，從而更好地發展學生的數學學科素養。

一、情境教學，激發學生自主學習積極性

傳統小學數學教學中都是以教師作為課堂中心，而學生只能被動地進行知識學習，根本無法提起學習的興趣。所以，如果能為學生營造數學學習環境是非常有必要的。而從教師方面來說，要根據不同年級學生特點來營造教學情境，這對提高學生數學學習興趣有一定效果。例如，在教學《軸對稱》一課上，教師應該結合生活的具體物體，促使學生通過觀察，體驗生活中對稱現象，掌握軸對稱圖形的基本特征，初步認識對稱軸。為此，教師可以通過信息技術設計課件，將生活中符合對稱圖形的物體都整合到一個課件中，然后在課堂教學過程中展開圖文并茂的教學過程，科學引導學生發現不同生活物體的對稱現象，逐步引導學生認識其中的對稱軸。如：教師可以設計一個游樂場的教學情境，為學生展示出游樂場的情景，該情景中有的小朋友在地面上放飛各種風箏，有的是蝴蝶形狀、有的是蜻蜓形狀、有的是長長的大蜈蚣，還有各種各樣的游樂設施，并且告訴學生這里藏著很多數學秘密，大家在游樂場玩耍過程中有沒有發現其中的數學秘密那？這個過程中不僅呈現符合學生學習喜好的情景，還能夠通過情境問題激發學生學習探索欲望，隨之師生互動過程中不僅發展了學生獨立學習思維的思考，減少了對教師的依賴，還能夠從中找出含有對稱特征的生活物體，從而將會為教師有效教學實現奠定良好基礎。

二、小組合作，發展學生自主學習能力

小組合作學習模式是新課程改革以來的一大亮點，是提升學生學習興趣和提高學生綜合學習能力的主要方法之一，通過將學生分成小組合作學習形式，這樣不僅利于小組之間產生良性化競爭氛圍，還能夠產生小組內學生相互學習帶動、相互學習優勢互補的學習氛圍，這樣將會實現群體化學習氛圍，以群體化積極活躍的學習氛圍帶動個體的主動化學習，然后推動學生從被動學習狀態，轉變到主動學習狀態，從而實現對學生綜合學習能力的培養。為此，在小學數學課程中要適當融入小組合作學習模式，以此發展學生的自主學習能力。例如，在教學《數學廣角——優化》一課上問題上，其目的是通過簡單實例，體會統籌思想在解決實際問題的應用，要讓學生認識到解決問題策略的多樣化，進而能夠在形成多種方案中找出最優解決方法，以此實現提高學生解決生活問題的能力，提高學生的優化意識。那么，教師可以組織學生分成小組學習模式，然后教師提出相關的問題：為學生出示課件圖片——燒水、洗水壺、洗茶杯、接水、找茶葉、沏茶以及相應所需要用的時間，然后先提出搶答性問題，看一看誰最優生活經驗，我們為客人沏茶，應該第一步做什么？當學生搶答，并且活躍課堂學習氛圍，教師應該提出第二問題：如果是你，你會怎么做，順序怎么安排？組織學生以小組為單位進行討論與分析。其次，教師準備好相關的工序圖片，讓學生在討論過程中可以擺一擺增加自己的動手操作，同時小組合作學習中教師要引導學生科學分工，如：一個人操作、一個人記錄、一個人算時間、一個人匯報小組成果。這樣的教學過程中給予了學生最大化的學習自由性和空間性，不僅發展了學生自主學習能力，還能夠加深學生對優化的概念，以及能夠在生活中靈活應用解決自己的問題。

三、多元評價，建立學生學習數學自信心

在教學評價期間，評價的主體通常是教師為主，學生在評價中是被動的，這樣無法發展學生的自主學習能力。為此，教師應該實施多元化評價，如：教師評價、學生自我評價、小組相互評價、學生家長評價等，提倡教授評價主體的多樣性，包括評價者和被評價者相互交流的過程。其次，多元評價過程中教師作為課堂的主要領導者，必須建立賞識化教學原則，能夠在學生給予學習成果或者取得一定的學習進步上，教師要理解不同人的學習差異性，也要發現不同人的學習閃光點，能夠對每一位學生給予最大的贊美、肯定，這樣不僅建立學生學習數學的自信心，還能夠激發學生學習動力，促進學生的自主學習習慣養成。

總而言之，小學數學自主學習意識的激發與方法研究為題，通過情境教學，激發學生自主學習積極性;小組合作，發展學生自主學習能力;多元評價，建立學生學習數學自信心三個方面的研究，不僅充分激發學生學習自主學習意識產生，還能夠有效推動學生從被動學習者狀態轉變為主動知識獲取者狀態，以此在學生良好學習狀態下，將會更好地實現小學數學教之有效、學之高效的數學課堂。

參考文獻

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