高中英語(yǔ)閱讀能力的培育策略分析

吳君

摘要：高中階段，英語(yǔ)是整個(gè)課程體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有重要的提升意義。在教育界的高度重視下，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，要能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀理解能力的提升對(duì)學(xué)生整個(gè)閱讀水平的提高有重要推促意義，同時(shí)也是清華英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前英語(yǔ)課堂存在的局限性，針對(duì)不符合教育改革要求的閱讀課堂問(wèn)題，教師可以從不同的教學(xué)方面入手引領(lǐng)探析有效的高中英語(yǔ)閱讀課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀能力 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-040

閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)是重要的一環(huán)，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠充分認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容繁多，教學(xué)方法單一枯燥的問(wèn)題，很多時(shí)候，教師由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)壓力的存在，在課堂教學(xué)時(shí)常常采用灌輸式的教學(xué)方法，當(dāng)教學(xué)方法和理念沒有創(chuàng)新時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也不能的都真正的提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師明確新課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)后，可以從培育語(yǔ)言能力;滲透文化背景;傳授閱讀技巧;組織實(shí)踐活動(dòng)等方面入手探析有效的教學(xué)手段推促學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的生成。

一、培育語(yǔ)言能力

良好的語(yǔ)言能力，是提升閱讀理解能力的關(guān)鍵，也是決定學(xué)生英語(yǔ)交際能力的主要因素。任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是常年積累的結(jié)果，高中英語(yǔ)課程也不例外，這是培養(yǎng)理解能力的基本前提。任何一門語(yǔ)言都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，教師應(yīng)該在總結(jié)英語(yǔ)課程教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯積累中逐步增強(qiáng)理解能力。同時(shí)，派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法等，是英語(yǔ)構(gòu)詞的基本方式，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同構(gòu)詞方式的特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，掌握英語(yǔ)單詞的記憶和理解技巧，提升閱讀效率。引導(dǎo)學(xué)生提升自身語(yǔ)言能力的同時(shí)，還需要對(duì)文本特點(diǎn)進(jìn)行分析，加深對(duì)文本的理解與感悟。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從語(yǔ)言入手實(shí)施閱讀教學(xué)工作，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，教師可以在一些閱讀語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在記憶單詞的基礎(chǔ)上給學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)借助口語(yǔ)交際形式，通過(guò)設(shè)置英語(yǔ)角鼓勵(lì)學(xué)生積極開展口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得中實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)提升。

二、滲透文化背景

隨著新課改的頒布和實(shí)施，高中英語(yǔ)教學(xué)中也逐漸引入了一些新的詞匯以及國(guó)外的風(fēng)俗和文化知識(shí)，與傳統(tǒng)教材有了明顯的差別。因此教師在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)該將這種差異告知學(xué)生，并向?qū)W生滲透一些西方國(guó)家的相關(guān)背景和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中貯備相關(guān)知識(shí)，為閱讀奠定基礎(chǔ)，例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)文章的含義為學(xué)生搜集相關(guān)的背景知識(shí)或者圖片、視頻，幫助學(xué)生更好地理解和掌握文章的背景。除此之外，還可以對(duì)作者的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)境學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和理解。比如，在教學(xué)《Life in the Future》一課時(shí)，教師可以明確本單元的文化意識(shí)，即了解中國(guó)和其他國(guó)家目前存在的社會(huì)問(wèn)題以及科技發(fā)展方向，預(yù)測(cè)世界未來(lái)生活、環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì);對(duì)人類今后的生活環(huán)境、生活方式進(jìn)行猜測(cè)，樹立環(huán)境保護(hù)和資源保護(hù)意識(shí)，在這兩個(gè)文化目標(biāo)的確定后，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合文本內(nèi)容給學(xué)生滲透隱藏在背后的文化背景知識(shí)，通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生能夠得到綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的閱讀能力得以提升。

三、傳授閱讀技巧

科學(xué)的閱讀技巧，是提升學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)與前提，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵途徑。因此，教師應(yīng)該注重閱讀技巧的傳授，避免學(xué)生在閱讀中走彎路。預(yù)習(xí)是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)該幫助學(xué)生更加高效地預(yù)習(xí)，教師可以對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與整合，通過(guò)微課視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)，提前熟知文本內(nèi)容，為課上學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由于不同文本內(nèi)容在體裁、表達(dá)方式和寫作技巧等方面都存在一定的差異性，因此應(yīng)該采用精讀和泛讀相結(jié)合的方式，在培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，有利于閱讀效率的提升。針對(duì)教材中的閱讀內(nèi)容，可以在課堂當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，梳理文章中的重點(diǎn)詞匯、句式、語(yǔ)法和寫作技巧等。教材閱讀內(nèi)容往往無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，為其提供可靠的閱讀材料，使其在課外閱讀當(dāng)中拓展思維與視野，有助于閱讀理解能力的快速提升。在課外閱讀中可以采用泛讀的方式，重視對(duì)語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂當(dāng)中，課外拓展也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教師在教學(xué)過(guò)程中要在實(shí)踐當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究閱讀和合作閱讀，培養(yǎng)閱讀理解能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言產(chǎn)生于實(shí)踐當(dāng)中，并且應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，如果只停留于理論階段，將會(huì)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的提升形成限制。為此，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度及閱讀教學(xué)內(nèi)容，確定合理的閱讀活動(dòng)主題，優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，通過(guò)演講比賽、辯論賽和舞臺(tái)表演等形式，營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀氛圍。在學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)之前，需要對(duì)文本進(jìn)行更加深入的探究，以提取活動(dòng)所需素材。通過(guò)豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，能夠靈活運(yùn)用閱讀中所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能向能力素養(yǎng)的快速過(guò)渡。由此可見，教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵途徑，能有效促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)容的不斷豐富，使得學(xué)生真正做到學(xué)以致用，逐步培養(yǎng)起高水平的閱讀能力。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該與文本內(nèi)容緊密銜接在一起，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)范圍的擴(kuò)大，教師在文本閱讀當(dāng)中綜合采用調(diào)控策略、認(rèn)知策略、資源策略和交際策略等，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中著重培育學(xué)生的閱讀能力，是新課程改革背景下英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的有效提升策略，也是學(xué)生能力提升的基礎(chǔ)和前提。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)方法單一枯燥的問(wèn)題，教師要能夠認(rèn)識(shí)到單一教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀能力提升造成的限制，要能夠在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種教學(xué)途徑的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的有效提升，讓學(xué)生在綜合能力提升的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]武靜品.淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2013（22）：83-84.

[2]朱玲.淺探高中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].浙江教育科學(xué)，2013（02）：60-62.

湖北省竹山縣第一中學(xué)