高中英語詞匯教學的現狀與策略分析

張薇

摘要：高中英語詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，是提高學生英語詞匯使用水平的關鍵。如今，在高中英語詞匯教學中大多是通過要求學生口頭背誦來完成的，這將限制學生的想象力和表現力，從而降低他們的學習效果。高中英語教師要貫徹詞匯教學觀念，豐富詞匯教學內容，提高中學生寫英語詞匯的能力，提高學生的整體素質。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-091

學生只有在意識到英語的魅力之后才想了解和學習英語。盡管學生已經學習了中小學英語課程中所需的詞匯并具有一定的詞匯儲備，但事實研究發現，實際的學生記憶效果和詞匯量仍不符合課程標準。詞匯教學在高中英語教學中起著重要的作用。但是，在高中英語詞匯教學中仍然存在一些缺陷，這使教師感到厭倦了教學，使學生難以學習。只有引入科學的方法和使用靈活的工具，才能激發學生學習詞匯的熱情，并在學生的詞匯水平上取得突破。

一、高中英語詞匯教學現狀

（一）教學方法不合理有效

掌握詞匯是一個漫長而持久的過程，因此，由于方法不適應，學生需要老師的合理指導。如今在高中英語教學中存在很多問題，但主要問題是詞匯教學方法仍然非常傳統且沒有根據，呈現出一種疲倦的狀態。過去，英語課堂一直是教師主動教學，學生無法成為自主學習的關鍵部分。特別是詞匯教學對教師的要求較低。學生只需要反復背誦記憶就可以，而與學生的接受能力無關，并且不考慮語言環境等因素。學生很容易忽略詞匯的重要性，他們沒有完全理解和記住它們。這導致學生的英語基礎薄弱，不利于進一步掌握英語知識點。

（二）學生學習的方式是一種無聊

盡管教科書在不斷變化，記憶單詞的方法不斷出現，但學生仍然只用單一的記憶單詞的方法。許多學生未能結合他們的學習能力和性格。重復閱讀和記憶會造成機械化記憶并增加學習負擔，但詞匯量卻不增加。尤其是在高中學習英語時，詞匯量的突然增加與一種無聊的方法相結合，使學生難以在短時間內記住大量詞匯，并且由于不及時復習，學生會逐漸忘記詞匯，因此很難擴展詞匯量。

二、高中英語詞匯教學策略

（一）提供合理的詞匯訓練

任何課程的學習都離不開正確和適當的學習方法。通過記住英語單詞，教師應教會學生采用正確的學習方法。學習英語詞匯是一項重大挑戰，但沒有規律可以克服。英語單詞之間有很多相似的單詞。它是具有共同詞根的一系列單詞。因此，它們可以幫助學生在構詞時輕松地記住更多的詞匯。例如，單詞sad是一個形容詞（悲傷），增加了后綴變成名詞sadness（悲傷）。通過記住常見的前綴和后綴，可以更為簡單的記憶詞匯。教師可以通過閱讀和提問來學習更多單詞，即使學生不知道該單詞，他們也可以使用前綴和后綴來猜測單詞的語言，解決問題的語法知識。因此，在詞匯學習過程中，如果遇到類似的單詞需要單獨記住，則可以通過這種方式加深學生的印象。例如，物種-善意等等。“授人以魚不如授人以漁。”詞匯記憶方法要求學生積累和總結自己。因此，在類似的介紹中，學生不應過分依賴老師，學生應能夠自行探索。教師可以使用主題課程來幫助學生發現詞匯組成的特征，并在課堂上進行報告和演示。通過這種方式，學生可以通過準備和自學逐步發現英語詞匯的記憶技巧，并養成獨立思考的習慣和團結合作的精神，這將有助于學生將來找到英語學習的技巧。

（二）通過學習情境教學來學習詞匯

在特定情況下，學生可以了解語言文化。要學習一種語言，必須了解由語言創造的文化現象，而沒有文化的語言不是真實的語言。如果學生想正確而自由地使用某種語言，則在學習詞匯時需要了解詞典中的文化。例如，英語中的低收入一詞是指低收入的人，未受過良好教育，行為舉止粗魯，不懂禮貌和卑鄙的人。因此，在進行情境教學時，教師需要與學生區別特定的文化環境，而不能僅使用機械方法。情境教學是通過特定的對話情境學習英語要點和語言習慣。這種教學方法有助于加深學生對詞匯的印象，并使學生能夠區分在哪種情況下應該使用哪些單詞。英語中的某些單詞具有相似的含義，而某些單詞具有很多含義。因此，如果學生想區分在哪些場合使用了哪個英語單詞，最好向學生介紹使用該單詞的規則。中英文在單詞使用過程中的顯著差異也可能導致混亂。

（三）運用科學方法幫助學生記住詞匯

學習英語詞匯很容易面對遺忘問題，因此教師應注意組織學生，以便他們在教學過程中復習詞匯。在開始新課程之前，教師可以簡要回顧上一堂課的主要詞匯并安排學生對其進行復習。不要將記憶單詞局限于教室，請嘗試讓學生再次利用自己的空閑時間進行記憶和總結。教師可以根據艾賓浩斯遺忘曲線來計劃科學審查的時間。由于遺忘的速度是先快后慢，因此教師可以在學習新詞匯后立即對其進行復習，并將在不久的將來繼續幫助鞏固練習。定期復習的學生將最終形成永久的記憶。這樣的記憶可以大大提高學生的詞匯記憶和學習速度。教師還可以使用計算機來教給學生按照時間規律進行詞匯記憶，以幫助他們獲得詞匯知識。許多英語單詞在日常生活中很少使用，因此學生對這些單詞的記憶力不夠強。即使他們花了很多精力記住這些單詞，但如果很長時間不使用它們，也很容易忘記。情境教學法是教授這類詞匯的有效方法。英語教師需要在詞匯比較過程中為學生創造一定的環境，使學生更好地理解詞匯的含義，提高邏輯思維能力。不僅在課堂上學習詞匯，學生還應發展廣泛的興趣愛好。例如，學生可以通過聽音樂和看英語電影來豐富詞匯量;在課后找到更多詞典也有助于建立詞匯量。因此，為了獲得良好的學習效果，應該改變詞匯教學。

三、結束語

高中英語教學要求教師不斷貫徹教學理念和形式。他們還需要從學科特征入手，很好地發現規律，總結經驗，并找到適當的教學方法，以最大限度地提高學生的學習熱情，學習和使用各種方法來創造良好輕松的學習環境，可以提高學生的獨立學習能力。

參考文獻

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浙江省諸暨海亮外語中學高考部