小學高年級語文情境教學研究

王曉玲

摘要：在語文教學中，情境教學可以調(diào)動學生的參與性。小學生生性活潑開朗，好奇心強，而小學語文教材內(nèi)容豐富多樣，情境教學是小學語文重要的教學手段。小學語文情境教學應遵循直觀性、真實性、新穎性、適度性原則，聯(lián)系實際生活、利用現(xiàn)代信息技術(shù)、利用富有感染力的語言、進行分角色扮演以及營造輕松愉悅的課堂氛圍等來使情境教學更好的在小學語文課堂中實施。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-108

現(xiàn)代化教學要求中，教學主題的轉(zhuǎn)變就在于一個“情”字至上，它既是“情感”的情亦是“情境”的情，在實際教學中他們是完全融合的兩個概念，以情境教學促進情感教學，以情感教學深化情境創(chuàng)設，善于利用情境生成情感，就能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性思維。所以筆者認為以多媒體情境透析學生美感意識，以生活化情境優(yōu)化學生思維意識，以提問性情境活躍課堂氣氛就能夠形成全方位的情境教學模式。

一、小學語文情境教學的價值

1.情境教學有利于激發(fā)學生的學習興趣

語文具有工具性和人文性，不僅要通過語文學會聽、說、讀、寫，也要學會做人和做事，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？梢钥闯稣Z文對于人的健康成長是非常重要的。對于小學生而言，面對學習的壓力，會有不適應，但是興趣是最好的老師。因為小學生的思維發(fā)展還處于具體形象思維階段，抽象思維并不發(fā)達，加之小學生的生活經(jīng)歷較少，因此對教師提出了較高的要求。情境教學要求創(chuàng)造出生動的場景來調(diào)動學生的情緒，因此教師可以通過播放視頻、音頻、圖片、分角色扮演等方式，為學生創(chuàng)設一個真實的情境。情境教學對于小學生而言，更加直觀，會讓他們迅速進入學習狀態(tài)，在輕松的氛圍中學到知識。

2.情境教學有利于完成教學任務

情境的創(chuàng)設對教師提出了更高的要求，教師需要對課文進行深入的研究，構(gòu)思如何進行情境的創(chuàng)設，以及如何理解作者的意圖等。教學活動需要教育者和受教育者共同參與才可以達到良好的效果，教育者從受教育者實際出發(fā)，才可以做到調(diào)動受教育者的參與性。這就要求教師既要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要考慮學生，真正做到備課本，備學生。這和傳統(tǒng)教育課堂中，教師講、學生聽的教學模式有所不同，以往課堂中，教師考慮的更多是如何傳授知識，但是情境教學使得教師把重點放在了如何更好的把知識傳授給學生上，增加了受眾，真正實現(xiàn)了教育活動是需要師生配合完成的，而不是教師自己在講臺上的“獨角戲”。從這個角度來看，是落實教育目標的一大進步，有利于高效完成教學任務。

3.情境教學有利于建立良好的師生關(guān)系

在以往的教學中，教師是傳道授業(yè)解惑者的化身，營造的是嚴謹?shù)目茖W氛圍。而在情境教學中，做到了以人為本，以學生為中心，教師為指導，更多的考慮學生自身發(fā)展，切實實現(xiàn)了人文關(guān)懷。在教學過程中，教師和學生的距離更近了，師生關(guān)系更加和諧。情境的創(chuàng)設需要飽滿的情感，同樣也需要敏銳的洞察力。教師從學生的角度出發(fā)妥善的考慮問題，學生自然也會感受到教師的真情，可以對學生進行情感教育。教學活動的完成需要教育者和受教育者的互動，讓受教育者真正參與到活動中去，同時也需要受教育者的通力合作。在情景教學中，學生齊心協(xié)力，共同完成教學目標。

二、小學語文情境教學的實施策略

1.創(chuàng)設提問情境，活躍課堂氣氛

情境教學中問題教學情境的應用主要是針對課文教材的內(nèi)容進行創(chuàng)設，依據(jù)主要課文教學設置提問情境，形成一個藝術(shù)化提問的教學情境，從而帶動學生的積極性以及活躍課堂氣氛，提高課堂的教學效率。

例如，在教學《只有一個地球》時，語文教師創(chuàng)設了循環(huán)性提問的教學情境，首先由學生自主選擇閱讀課文，在學生閱讀結(jié)束后提問：“想想課文寫了關(guān)于地球的哪幾個方面的內(nèi)容”，學生回答：“地球的渺小、自然資源有限、目前人類無法移居”等，然后教師再提出，“記得遨游太空的宇航員發(fā)出感嘆：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。聽到這些，你有什么疑問嗎？”然后再讓學生閱讀一遍課文，并且從課文中找出相關(guān)的段落并且熟讀段落，最終學生選定第三、四自然段，學生逐漸把握住了教學的重點和難點后，再提問“是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們?！睂W生便會了解該文章的教學意義。通過循環(huán)性的提問，形成一級帶一級的提問方式，從易到難的，循環(huán)漸進的提問，學生在回答的同時把握住了教學重點和難點，從而促進了教學的效率和質(zhì)量。

2.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活情境

如何構(gòu)建生活化的課堂，使學生能夠在生活世界和理性世界之間自由徜徉，這是小學語文教師應當注重的問題。為此，我們可以通過生活化教學情境的創(chuàng)設來把教材中所寫的生活與學生的生活溝通起來，以便學生能夠更深刻地理解和體會作者的寫作意圖，使學生更加熱愛語文學習和生活。

例如，在教學《新型玻璃》一文時，教師可以讓學生進行自主閱讀，之后給創(chuàng)設一個“產(chǎn)品發(fā)布會”的生活情境。教師可以讓學生結(jié)合閱讀內(nèi)容選出一種自己喜歡的玻璃，并想象一下：如果你是該玻璃廠的廠長，將如何對你的玻璃產(chǎn)品進行宣傳和推銷，也可以讓一些學生來充當記者或者客戶，把自己的一些想法說出來，進行交流。在這個過程中，教師要引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發(fā)問，并且要適當?shù)剡M行講解并展望發(fā)展前景。教師通過生活化教學情境的創(chuàng)設不僅使學生學的有興趣，而且有效避免了說明文的枯燥乏味，還讓學生在學習中培養(yǎng)了多方面的能力。

總之，“創(chuàng)設情境，以情促情，以情促學”是現(xiàn)代化教育心理學的客觀需求，情景化教學更是現(xiàn)代化教學的重要方式之一，教學中教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，創(chuàng)新情境教學機制，利用好這一良劑，全面落實“學科育人，立德樹人”的教育要求。

參考文獻

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