小學低年級學生數(shù)學審題障礙及對策分析

李茂林

摘要：從小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析可以看出，學生們在審題過程當中會出現(xiàn)審題錯誤表現(xiàn)在少看或者看錯題目情況，審題錯誤就會造成做題錯誤，從而對學生們做題質(zhì)量和效率帶來嚴重影響。出現(xiàn)這種狀況的主要原因是學生們在審題的初期沒有用對方法，同時還存在學生們粗心大意、很難抓住關(guān)鍵詞、沒有形成良好的審題習慣原因。所以提高學生們的審題能力對學生們學習有著重要影響，尤其是對小學低段學生來說，這個階段是培養(yǎng)學生們審題能力的重要時期。文章主要針對小學低段學生審題能力培養(yǎng)進行主要研究。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;低年級;審題;障礙

引言

數(shù)學審題能力包括數(shù)學閱讀、數(shù)學理解、數(shù)學推理等多方面的綜合能力，主要體現(xiàn)在學生能認真分析閱讀題目，從中挖掘有用的數(shù)學信息，通過對條件進行整合與判斷，尋找出正確的解題策略。學生進入小學意味著開始接受系統(tǒng)學習。在數(shù)學學習中，審題、解題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，只有準確把握題意，梳理有用信息，選擇合適的解題方法，才能提高數(shù)學成績，提升綜合能力。

一、小學低年級學生數(shù)學審題障礙原因

首先，低年級學生缺乏耐心，在審題時大多靜不下心，部分學生在審題時沒能對題目進行正確的理解與全面的觀察就著手答題，此時極易忽視題目中已經(jīng)給出的已知條件。還有的學生在遇到較長的題目時不能完整審題，斷章取義現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至有的學生在遇到不認識的字時隨便猜測，沒有進行認真思考。正是由于這些不良的審題習慣，致使較多數(shù)學問題明明能做出來但是因為粗心、急躁而犯下很多低級錯誤，丟掉很多不該丟的分。其次，低年級學生理解能力有待提升。在解答相應的數(shù)學問題，特別是應用題時往往需要學生能讀懂題目中的要求，并且找到題目給出的已知條件以及問題之間的邏輯關(guān)系，只有這樣才能將自身所掌握的數(shù)學知識運用到解題過程中。然而低年級學生年紀尚小、學習能力以及理解概括能力也相對較差，故而在審題時也有可能出現(xiàn)看不懂題目所表達的數(shù)量關(guān)系而難以下手解題的數(shù)學障礙情況。

二、小學低年級學生數(shù)學審題障礙突破策略

（一）培養(yǎng)學生們形成良好的審題習慣和能力

首先，教師們在教學的過程當中要培養(yǎng)學生審題意識，日積月累地對學生們的審題能力進行培養(yǎng)。因為學生們的審題能力不是短時間內(nèi)形成的，而是經(jīng)過長期訓練培養(yǎng)成的習慣。教師們要有培養(yǎng)學生們審題的意識，在課堂上教師們要監(jiān)督學生們形成良好的審題習慣，要對學生們審題習慣進行引導。其次，注重細節(jié)培養(yǎng)。養(yǎng)成良好審題習慣關(guān)系到學習數(shù)學的質(zhì)量和做題的水平。學習習慣是能夠?qū)λ鶎W到知識之間進行緊密聯(lián)系的紐帶，應用所學的知識對問題進行解答。如果不對學生們不良的學習習慣進行改變，那么就會很難對學生們不良學習行為進行制止。所以教師們在教學的過程當中，要對學生們行為舉止進行細心觀察，當發(fā)現(xiàn)學生們學習上形成不良的學習習慣時，要對形成原因進行具體分析，提出具體的解決方法，對學生們行為進行正確引導。

（二）引導檢查，規(guī)范審題態(tài)度

檢查屬于自我反思行為，是一個審慎和能動的再認知過程，對學生審題能力的提升起到了很大的推動作用。因此，數(shù)學教師在解題教學時，應當要求學生做好習題檢查，并教授其正確的檢查方式。例如，在計算題教學時，教師可要求學生將計算過程進行再次地計算演練;在填空題或判斷題教學時，教師可要求學生反復閱讀題目，檢查是否遺漏關(guān)鍵信息等。通過這樣的方式讓習題檢查的作用得到有效地發(fā)揮，培養(yǎng)學生嚴謹認真的解題習慣與態(tài)度，進而促使他們的解題能力得到有力的提升。

（三）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)審題情境

由于數(shù)學具有很強的抽象性與復雜性，而小學生還沒有形成良好的思維邏輯能力，所以不能很好地進行數(shù)學題目的審題，因此，針對這一現(xiàn)象教師可以利用生活實際為學生創(chuàng)造出一個良好的情景，從而增加學生的審題技能，使得較為抽象的數(shù)學知識內(nèi)容變得更加直觀立體。例如，教師在幫助小學生進行認識人民幣的課程內(nèi)容教學審題的過程中，教師可以將生活中的情景為學生進行情景展現(xiàn)，進行真實的人民幣使用，從而將較為抽象的數(shù)學題目變得更加直觀立體，調(diào)動了小學生的積極性與好奇心，集中了小學生的注意力，突破了傳統(tǒng)審題的抽象性。

（四）促進學生認知，拓展思維焦點

在學生的審題過程中通常也是其數(shù)學思維產(chǎn)生的體現(xiàn)，跟隨題目思路，學生在分析數(shù)學問題中已知條件與需要求解的問題之間的數(shù)學關(guān)系時，他們的思維也會相應拓展與延伸。但是，由于部分學生對于基礎(chǔ)知識掌握不到位，從而導致了他們在審題時出現(xiàn)思維混亂的情況，此時，則容易使他們難以將思維聚焦于關(guān)鍵的已知條件上，反而在次要條件中反復琢磨，因此，針對這種情況，為了解決學生數(shù)學審題障礙，教師則可以從幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，促進學生數(shù)學認知角度著手。

結(jié)束語

總之，當前小學數(shù)學教學中，對于學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)仍不夠注重，缺乏一定方法及策略。為此，需要結(jié)合學生實際情況，把握整體教學計劃，對教學方法靈活設(shè)計、應用，真正將理論與問題結(jié)合，在解決問題中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)，幫助其為今后數(shù)學學習打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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