小學語文教學中學生寫作能力的培養策略

楊春秀

摘要：在小學六級的語文教學當中，學生作文水平的高低直接影響學生語文成績的綜合水平。學生的寫作能力不僅僅是學生將自己的感受和所見所聞用文字進行描述，還是學生將自己的文字寄托在文字當中進行升華，在積累大量的閱讀資源之后的關鍵環節。每個學生的思考方式和執筆習慣方式都是不一樣的，各有各的特點，但是想要提高學生的寫作成績都要經歷的一個極其重要的步驟就是要進行大量的閱讀和練習，只有不斷閱讀新的知識，了解新的寫作技巧，才能在一次又一次的練習當中將這些技巧融會貫通，真正意義上的提高六年級小學生的語文寫作水平。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;隨機訓練;自由討論;日記習慣;多角度解讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-160

培養小學生的寫作能力不僅僅需要教師在日常課堂之間對學生進行指導，同時也需要學生能夠在態度上和行為上作出持之以恒的努力。提高寫作水平在六年級小學生看來可能就是一件無關輕重的事情，但是寫作能力不僅是日常溝通表達的基礎，體現的是學生的文字組織能力和共情能力，同時也是學生能夠進行閱讀理解，更深層次的理解作者的側面反應;因為在作文寫作當中，學生自己就是這篇文章的作者，構造框架，伏筆暗藏，這些都是需要學生在積累大量的知識的前提下運用教師教授的技巧去串聯起來的。以下讓我們來看看六年級小學語文教學中學生寫作水平能力的培養策略。

1、課堂指導訓練

在教師日常的備課中，或多或少都會涉及作文寫作的講解，畢竟六年級小學生所學習的課文已經是構成段落篇章的整體性文章，學生在學習當中要學會將文章進行劃分，以便更好地理解文章作者的意圖和整篇文章的中心主旨;而教師在講解這些課文的時候就可以給學生傳授文章作者的寫作技巧，讓學生在課下或者課堂上一遍又一遍的針對性練習當中有效率的掌握這些技巧，能夠讓學生在日常的寫作中能夠熟練地運用這些技巧。同時，對于文章中的一些優秀詞句，教師也可以讓學生進行記憶和背誦，這樣不僅可以讓學生學習如何寫出這樣的優秀句子，也可以讓學生在寫作文的時候可以信手拈來。

例如，在教授《草原》這篇文章的時候，教師可以讓學生學習這篇文章中的優秀措辭和細膩描寫，在課堂上讓學生多讀練習類似的排比句和擬人句，讓學生熟悉這種自然的寫作模式，同時教師也應當告訴學生不要死記硬背的去套用生澀的修辭句，這樣會讓作文看起來不倫不類，并不是作文中修辭句的占比越高就意味著這篇文章越優秀，而是應當在合適的地方進行潤色，這些寫作技巧都需要教師在準備教案和課堂講解的過程中讓學生多加注意。

2、鼓勵自由討論

作文寫作究其根本就是表達學生想說的東西，這種想要表達的欲望和能力呈現在紙上就是一篇作文，若是學生沒有想要表達和敘述的東西，那么即便是在紙上寫下了東西，這些文字也是沒有作者的靈魂的。學生需要知道自己究竟想要寫一些什么東西，寫這些東西的目的是什么，這就需要老師對學生進行指導，在日常教授學生課文的時候，可以就作者的創作意圖拋出問題來引導學生進行思維風暴，引發學生的自主性思考，讓學生養成善于思考的好習慣，多多思考，多多總結，那么學生就能夠在不斷地凝練文章資源的同時擁有自己的主見。

例如，在教授《七律-長征》這篇文章的時候，教師就可以在完成對整篇文章的解讀之后，提出一些針對性有價值的問題，讓學生發表自己的意見。如果是學生自己的話，在長征的那個年代為什么會有寫這首詩的沖動？若是學生自己，寫下這首詩的目的又是什么？讓學生自己進行獨立的思考，去思考寫作的內涵和真正意義是什么，而不是教導學生去寫沒有意義的白話文，這不僅對于學生寫作水平的提高沒有任何的幫助，在某種程度上還會限制學生的邏輯思維。

3、堅持養成日記習慣

寫作這件事情說大可大，說小也小，寫作的內容可以是日常生活發生的一件令自己開心的事情，也可以是一首有特殊意義的小詩，但是想要寫作水平不斷提高，學生就要不斷地吸收不同優秀作家的寫作技巧，在不斷地日常實踐的鍛煉當中將這些技巧轉化為自己的東西。學生自己養成堅持寫日記的習慣，不僅可以讓在記憶中褪色的片段在文字中得以保存，還能夠在不斷地練習之中熟練的掌握各種修辭手法的運用，對學生而言失敗而無一害的。

例如，在教授《六月二十七日望湖樓醉書》這篇文章的時候，教師就可以拿這篇詩歌的作者舉一個生動而又形象的例子，這篇詩歌的作者又何嘗不是以一種獨特的寫日記的方式將這一天的所見所聞記錄下來呢，作者當時的心情通過這首詩很好且準確的傳達給了后世閱讀的人。在學習這些新的內容的時候，學生自有的學習能力和學習潛力會指引他們在努力中將寫作能力不斷升華，當然當學生遇到瓶頸的時候，身為教師應當積極主動地去幫助學生化解這些障礙。

4、多角度解讀文章

寫作的方式多種多樣，各種修辭手法的運用對于六年級小學生的學習而言并不是一個輕松的任務，想要讓學生能夠有效運用多種寫作方式去創作出屬于自己的文章，那么就要教師在平常的上課教學中去引導學生多角度的解讀文章，通過不同的角度，讓學生站在作者的立場上去思考，去串聯整個文章的節點，通過這種方式可以活絡學生的思維方式，拓展學生的知識角度，能夠讓學生在日后的寫作業中應用到這種多角度的方式，讓文章更加富有層次感。同時，學生也能夠在多角度的解讀文章中找到屬于自己的寫作方式和寫作角度，從而從自己的優勢之處提升寫作水平和寫作能力。

例如，在教授《過故人莊》這篇文章的時候，教師除了從詩歌的韻律和韻腳入手，生動的解讀這篇詩歌所包含的情感和內容，同時也可以從詩歌當中一些不常見的優秀用詞入手，讓學生體會語言文字的博大精深，在培養學生寫作興趣的同時讓學生投入到寫作當中來;教師也可以從整篇詩歌中作者表達的情感入手，讓學生多多參考類似情感表達的句子，加強學生對于同類名句的記憶熟練度，從而在寫作中代入類似情感時可以熟練的運用詩歌來拔高整篇文章的底蘊。

總之，對于六年級的小學生而言，寫作能力水平的提高至關重要，這不僅關系到他們日后初中語文學習的基礎，也關系到日后在文字表達和語言凝練方面的運用能力，于此，教師可以采取相關的措施來提升六年級學生的寫作水平。其中，引導學生在課堂上進行訓練，讓學生能夠從多角度來解讀文章，能夠積極的參與到討論當中，最后將這些學習到的內容運用到日常的日記記錄當中，這些對于提升六年級學生的寫作水平是大有裨益的。

參考文獻

[1]馮春，韓寧.小學語文寫作教學存在的問題及對策探討[J].知識經濟，2014（16）

[2]黃先政.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].教育與教學研究，2012，26（11）

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