思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的探索與分析

王建國

摘要：思維導(dǎo)圖是一種自然的思維工具，已被許多教師應(yīng)用在教學(xué)中。但通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于多種因素的影響和限制，現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中并沒有實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，存在應(yīng)用程式化、形式化等問題，為此，本文立足實(shí)際，旨在提高思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，理論聯(lián)系實(shí)際，綜合文獻(xiàn)資料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論研究等多種研究法，就此問題展開了進(jìn)一步的分析和探索。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;探索分析;高質(zhì)量落實(shí)

概括來說，思維導(dǎo)圖是一種能將知識(shí)以結(jié)構(gòu)圖的方式進(jìn)行可視化表征的工具。它按照人腦發(fā)散性思維的特點(diǎn)，以其豐富的顏色、線條、圖形等將知識(shí)按照不同的主題、側(cè)重點(diǎn)、關(guān)聯(lián)性等以結(jié)構(gòu)圖的形式分層次的表現(xiàn)出來，從而幫助人腦更好的理解、記憶、吸收涉及到的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。中學(xué)生需要面臨的英語知識(shí)點(diǎn)多而雜，而且隨著年級(jí)的增加對(duì)其要求也是不斷的提高，這就要求學(xué)生能夠系統(tǒng)、高質(zhì)、高效的掌握更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧、能力，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生通過建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過相對(duì)輕松的過程獲得更好的學(xué)習(xí)效果，因此，我們需要將其落到實(shí)處。

一、加強(qiáng)重視程度，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，我們作為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己繪制思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將其視為一種有效的工具，根據(jù)自己的需要和知識(shí)儲(chǔ)備，幫助自己積累、學(xué)習(xí)、掌握更多的英語知識(shí)。而為了達(dá)到這一目標(biāo)，首先就需要我們教師加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的重視程度，在實(shí)際展開英語知識(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)的過程中，根據(jù)需要有意識(shí)的導(dǎo)入多樣化的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生看到思維導(dǎo)圖的價(jià)值;其次，要給予學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的空間和平臺(tái)，教師則扮演好引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)的角色，讓不同的學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要和不同的知識(shí)儲(chǔ)備繪制出適合自己需求的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)更具針對(duì)性的高質(zhì)量學(xué)習(xí);此外，我們還要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)、支持、贊揚(yáng)和引導(dǎo)，幫助其建立應(yīng)用、繪制思維導(dǎo)圖的自信心和積極性。

二、豐富思維導(dǎo)圖形式，給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)工具，有著很多的樣式和變式，如概念式思維導(dǎo)圖，主題式思維導(dǎo)圖，分解式思維導(dǎo)圖等，其中概念式思維導(dǎo)圖是就某一或某些概念作出的導(dǎo)圖。主題式思維導(dǎo)圖，就是確定一個(gè)主題之后，進(jìn)行前后上下的延伸和引導(dǎo)，讓學(xué)生以特定主題為基礎(chǔ)，來學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。分解式思維導(dǎo)圖就是利用思維導(dǎo)圖的形式將一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入、細(xì)致的剖析，以讓學(xué)生對(duì)其有更深入的理解。不同的思維導(dǎo)圖有著不同的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，引導(dǎo)學(xué)生繪制不同的思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)效果的獲得。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)概念式思維導(dǎo)圖，透過思維導(dǎo)圖明確不同語法結(jié)構(gòu)的不同要點(diǎn)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)比和區(qū)分;在教學(xué)生寫作文時(shí)，就可以設(shè)計(jì)分解式思維導(dǎo)圖，以作文的主題為中心，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，寫出內(nèi)涵更豐富、更具真情實(shí)感，語法詞匯更正確的地道英語作文;在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同主題的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明白不同文體、主題的閱讀有著不同的解題技巧和方法，這樣一來，有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果自然會(huì)得到有效的提高。

三、實(shí)踐中不斷總結(jié)，提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖作為新時(shí)代背景下誕生的一種教學(xué)工具，對(duì)于很多學(xué)生來說掌握得都不是很充分，因此，為了促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，就需要我們教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷的反思和思考，正所謂“學(xué)而不思則罔，思維不學(xué)則殆。”通過反思總結(jié)，讓學(xué)生明確自己在繪制、應(yīng)用思維導(dǎo)圖中存在的問題和不足，吸收其他學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，取其精華去其糟粕，繪制、設(shè)計(jì)更獨(dú)特、實(shí)用、有效的思維導(dǎo)圖，這樣一來，通過長時(shí)間的堅(jiān)持和引導(dǎo)，學(xué)生們一定能對(duì)思維導(dǎo)圖有更透徹、細(xì)致的理解，也能夠繪制出屬于自己的英語學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，通過較為輕松的過程獲得更好的英語學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

總而言之，思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提高，更優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)效果的獲得有著很好的推動(dòng)和促進(jìn)作用，但在實(shí)際教學(xué)的過程中，如何有效的提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，以此來推動(dòng)現(xiàn)代初中生獲得更好的英語學(xué)習(xí)效果，并不是一件容易的事，也不是幾個(gè)簡單的策略和方法就能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不可能一蹴而就，本文所做的分析不夠完善，給出的加強(qiáng)重視程度，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖;豐富思維導(dǎo)圖形式，給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn);實(shí)踐中不斷總結(jié)，提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值三個(gè)建議是個(gè)人實(shí)踐之后認(rèn)為比較可行、實(shí)用、有效的三個(gè)策略，不夠完善和具體，在日后展開初中英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還會(huì)繼續(xù)探究、探索此問題，繼續(xù)為思維導(dǎo)圖應(yīng)有價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)，高質(zhì)量英語學(xué)習(xí)效果的獲得貢獻(xiàn)有效的力量。

參考文獻(xiàn)

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陜西咸陽市武功縣代家初級(jí)中學(xué)