淺析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段閱讀的教學(xué)策略

陸義港

摘要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。小學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)幫助掌握課本知識(shí)，理解課文內(nèi)容，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。對(duì)于高年級(jí)段的小學(xué)生而言，高年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)已成為他們獲取和解釋知識(shí)的重要渠道。在新課程背景下，教師應(yīng)在提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理有效的教學(xué)手段，加強(qiáng)和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高水平閱讀，不斷提高小學(xué)生的閱讀水平和能力。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段學(xué)生閱讀的教學(xué)策略，旨在通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，提高了語(yǔ)文高年級(jí)段學(xué)生閱讀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)段閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-194

1.學(xué)生的閱讀狀況和問(wèn)題

在整個(gè)小學(xué)中，盡管高年級(jí)段的學(xué)生（如六年級(jí)）和低年級(jí)段的學(xué)生（如一年級(jí)）之間的閱讀水平和閱讀能力差距很大，但高年級(jí)段的學(xué)生仍在內(nèi)部和外部的獨(dú)立閱讀工作之間沒(méi)有明顯的差距。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀狀況主要有以下幾點(diǎn)：第一，閱讀時(shí)間少。閱讀能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，需要大量的知識(shí)積累和沉淀，客觀上要求學(xué)生確保相對(duì)固定的閱讀時(shí)間來(lái)積累和理解。但是，由于小學(xué)生的年齡特性，他們?nèi)匀痪哂墟覒虻奶煨?，因此他們有更少的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我閱讀。其次，學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。閱讀素養(yǎng)的積累和閱讀能力的提高不是一個(gè)快速的過(guò)程，而是學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣需要日復(fù)一日的堅(jiān)持。小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生正在探索世界，對(duì)周?chē)挛镉泻芎玫暮闷嫘?，因此他們的閱讀能力不強(qiáng)，沒(méi)有形成科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，無(wú)法完成并堅(jiān)持閱讀下去。第三，學(xué)生的閱讀材料各有不同。因?yàn)槠查_(kāi)課堂上的閱讀教學(xué)部分之后，學(xué)生的大部分閱讀安排都是自主閱讀。在選擇閱讀材料時(shí)，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的偏差或愛(ài)好選擇相應(yīng)的閱讀材料，而很少考慮比較系統(tǒng)的閱讀材料。教師和父母要注意學(xué)生所選的課外閱讀內(nèi)容是否真正滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，甚至所選的閱讀內(nèi)容是否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

例如，在五年級(jí)的第二卷“草船借箭”和“景陽(yáng)岡”中，學(xué)生可以進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)習(xí)整本書(shū)《三國(guó)演義》。課堂上的教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的培訓(xùn)和教育。“水滸傳”引起了人們極大的閱讀興趣。但是，《三國(guó)演義》和《水滸傳》都是中國(guó)文學(xué)史上非常經(jīng)典的作品。書(shū)中包含的中心思想和作者的寫(xiě)作意圖相互穿插，需要閱讀者具備一定程度的專業(yè)分析能力。作為五年級(jí)的學(xué)生，他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)和基本閱讀知識(shí)相對(duì)較弱，并且在閱讀三國(guó)演義》和《水滸傳》時(shí)遇到的閱讀阻力相對(duì)較大，因此盡管這些書(shū)這些讀物非常好，但客觀地說(shuō)，這些讀物不適合本學(xué)期的學(xué)生直接閱讀。

2.建立以小學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下進(jìn)行素質(zhì)教育，建立以學(xué)生為中心的語(yǔ)文教學(xué)模式，可以顯著提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。具體而言，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分掌握小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容。在組織小學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心討論閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和互相討論，以提高學(xué)生的閱讀興趣，思維活躍度和視野廣闊。此外，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀能力的差異，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，并更多地注意閱讀能力較弱的學(xué)生，并提高他們的整體閱讀能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀交流

在為小學(xué)生進(jìn)行高水平閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并深入探索閱讀內(nèi)容。他們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流看法和意見(jiàn)，以便學(xué)生獲得更多的閱讀觀點(diǎn)，拓展思維。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地建立閱讀合作小組，并開(kāi)展小組交流閱讀，合作討論，相互辯論等多種形式的合作閱讀活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與教師溝通，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀認(rèn)知誤區(qū)和閱讀困難之處，并及時(shí)提供指導(dǎo)和糾正。這種教學(xué)策略可以有效彌補(bǔ)小學(xué)生自主閱讀的不足，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形成，有助于提高小學(xué)生的整體閱讀效果。

4.將基于課本的閱讀內(nèi)容擴(kuò)展到課外

通過(guò)學(xué)習(xí)的遷移措施，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)相似的閱讀場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇非常廣泛。學(xué)生閱讀可以嘗試將課內(nèi)和課外兩個(gè)元素集成在一起。在教室里，教師講授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀和交流課上有更多共同的話題。教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)閱讀方法，并將其作為課堂內(nèi)外閱讀之間聯(lián)系的突破口。擴(kuò)展課外內(nèi)容也是非常必要的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)建立新的學(xué)習(xí)途徑。從同類文章中探索，逐漸滲透到教科書(shū)中。用類推來(lái)理解閱讀材料并找到最合適的教學(xué)節(jié)奏。教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展教科書(shū)的內(nèi)容，以使學(xué)生閱讀更有趣。同時(shí)，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的講述，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的描述栩栩如生，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比無(wú)聊的閱讀更感人。學(xué)生將閱讀知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而形成知識(shí)應(yīng)用的慣性。教育是要培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，所以必須始終強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想品德的培養(yǎng)。

5.教師繼續(xù)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

在相同情況下的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法之間有直接的聯(lián)系，教師的行為和習(xí)慣將間接反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)課本內(nèi)容的閱讀原則，并將其運(yùn)用到課外閱讀中提高對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)水平。教師提供了有效的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)生的閱讀將事半功倍。例如，教師就閱讀方法對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)，并詳細(xì)說(shuō)明精讀，朗誦和略讀的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇最有效的閱讀方法，以加深對(duì)課堂內(nèi)外閱讀材料的理解。小學(xué)語(yǔ)文課最重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師應(yīng)組織各種閱讀任務(wù)，以使閱讀過(guò)程更加生動(dòng)有趣。樹(shù)立好學(xué)生作為榜樣，并讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。同時(shí)，閱讀方法的選擇也至關(guān)重要，同樣，教師對(duì)閱讀材料的管理也不容忽視，例如教師可以在教室中創(chuàng)建閱讀角，營(yíng)造良好的閱讀氛圍并為學(xué)生準(zhǔn)備正面的閱讀材料。教師要始終致力于提高學(xué)生的綜合能力，增加課堂內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)，為提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率做好準(zhǔn)備。

總而言之，教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，根據(jù)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段閱讀的教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)大綱和高效的教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，并提高他們的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。

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貴州省六盤(pán)水市鐘山區(qū)第十六小學(xué)