淺析小學語文高年級段閱讀的教學策略

陸義港

摘要：閱讀在小學語文教學中占有極其重要的地位。小學生可以通過閱讀來幫助掌握課本知識，理解課文內容，提高小學語文教學的有效性。對于高年級段的小學生而言，高年級段語文閱讀教學已成為他們獲取和解釋知識的重要渠道。在新課程背景下，教師應在提高小學生語文素養的基礎上，通過合理有效的教學手段，加強和優化小學語文高水平閱讀，不斷提高小學生的閱讀水平和能力。本文探討了小學語文高年級段學生閱讀的教學策略，旨在通過優化教學方法，提高了語文高年級段學生閱讀的教學效果。

關鍵詞：小學語文;高年級段閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-194

1.學生的閱讀狀況和問題

在整個小學中，盡管高年級段的學生（如六年級）和低年級段的學生（如一年級）之間的閱讀水平和閱讀能力差距很大，但高年級段的學生仍在內部和外部的獨立閱讀工作之間沒有明顯的差距。一般來說，小學高年級學生的閱讀狀況主要有以下幾點：第一，閱讀時間少。閱讀能力的提高需要一個過程，需要大量的知識積累和沉淀，客觀上要求學生確保相對固定的閱讀時間來積累和理解。但是，由于小學生的年齡特性，他們仍然具有嬉戲的天性，因此他們有更少的時間進行獨立學習和自我閱讀。其次，學生缺乏良好的閱讀習慣。閱讀素養的積累和閱讀能力的提高不是一個快速的過程，而是學生要養成良好的閱讀習慣需要日復一日的堅持。小學高年級段的學生正在探索世界，對周圍事物有很好的好奇心，因此他們的閱讀能力不強，沒有形成科學合理的閱讀計劃，無法完成并堅持閱讀下去。第三，學生的閱讀材料各有不同。因為撇開課堂上的閱讀教學部分之后，學生的大部分閱讀安排都是自主閱讀。在選擇閱讀材料時，學生可能會根據自己的偏差或愛好選擇相應的閱讀材料，而很少考慮比較系統的閱讀材料。教師和父母要注意學生所選的課外閱讀內容是否真正滿足了學生的學習要求，甚至所選的閱讀內容是否會對學生產生積極的影響。

例如，在五年級的第二卷“草船借箭”和“景陽岡”中，學生可以進行拓展閱讀，學習整本書《三國演義》。課堂上的教師要加強對學生進行閱讀技巧的培訓和教育。“水滸傳”引起了人們極大的閱讀興趣。但是，《三國演義》和《水滸傳》都是中國文學史上非常經典的作品。書中包含的中心思想和作者的寫作意圖相互穿插，需要閱讀者具備一定程度的專業分析能力。作為五年級的學生，他們的閱讀經驗和基本閱讀知識相對較弱，并且在閱讀三國演義》和《水滸傳》時遇到的閱讀阻力相對較大，因此盡管這些書這些讀物非常好，但客觀地說，這些讀物不適合本學期的學生直接閱讀。

2.建立以小學生為中心的閱讀教學模式

在新課程標準的要求下進行素質教育，建立以學生為中心的語文教學模式，可以顯著提高小學語文閱讀的教學效果。具體而言，在小學語文閱讀教學過程中，教師應充分掌握小學生的知識結構和思維方式，并根據小學生的實際情況選擇閱讀教學內容。在組織小學生閱讀時，教師應以學生為中心討論閱讀內容，引導他們獨立思考和互相討論，以提高學生的閱讀興趣，思維活躍度和視野廣闊。此外，教師應認識到學生閱讀能力的差異，有針對性地給予指導，并更多地注意閱讀能力較弱的學生，并提高他們的整體閱讀能力。

3.鼓勵學生進行多種形式的閱讀交流

在為小學生進行高水平閱讀教學的過程中，教師鼓勵學生獨立思考并深入探索閱讀內容。他們還應鼓勵學生相互交流看法和意見，以便學生獲得更多的閱讀觀點，拓展思維。因此，教師可以鼓勵學生自發地建立閱讀合作小組，并開展小組交流閱讀，合作討論，相互辯論等多種形式的合作閱讀活動。此外，教師還應引導學生與教師溝通，以便教師及時發現小學生的閱讀認知誤區和閱讀困難之處，并及時提供指導和糾正。這種教學策略可以有效彌補小學生自主閱讀的不足，促進良好學習體驗的形成，有助于提高小學生的整體閱讀效果。

4.將基于課本的閱讀內容擴展到課外

通過學習的遷移措施，可以有效地提高學習效率。針對相似的閱讀場景，可以激發學生的閱讀興趣。小學生課外閱讀內容的選擇非常廣泛。學生閱讀可以嘗試將課內和課外兩個元素集成在一起。在教室里，教師講授學習方法，使學生在閱讀和交流課上有更多共同的話題。教師應幫助學生及時總結閱讀方法，并將其作為課堂內外閱讀之間聯系的突破口。擴展課外內容也是非常必要的。教師應根據學生的特點建立新的學習途徑。從同類文章中探索，逐漸滲透到教科書中。用類推來理解閱讀材料并找到最合適的教學節奏。教師應適當擴展教科書的內容，以使學生閱讀更有趣。同時，教師應促進學生對閱讀內容的講述，使學生對閱讀內容的描述栩栩如生，提高學生的語言表達能力。生活中的實踐經驗比無聊的閱讀更感人。學生將閱讀知識應用到現實生活中，從而形成知識應用的慣性。教育是要培養優秀的人才，所以必須始終強調對學生加強思想品德的培養。

5.教師繼續加強閱讀指導

在相同情況下的學習是實現學習遷移的基礎。學生的學習方法和教師的教學方法之間有直接的聯系，教師的行為和習慣將間接反映在學生的學習過程中。小學語文教師應及時總結課本內容的閱讀原則，并將其運用到課外閱讀中提高對學生閱讀學習的指導水平。教師提供了有效的學習方法，而學生的閱讀將事半功倍。例如，教師就閱讀方法對學生提供指導，并詳細說明精讀，朗誦和略讀的優勢。學生可以根據自己的學習特點選擇最有效的閱讀方法，以加深對課堂內外閱讀材料的理解。小學語文課最重要的是激發學生對閱讀的興趣。教師應組織各種閱讀任務，以使閱讀過程更加生動有趣。樹立好學生作為榜樣，并讓學生愛上閱讀。同時，閱讀方法的選擇也至關重要，同樣，教師對閱讀材料的管理也不容忽視，例如教師可以在教室中創建閱讀角，營造良好的閱讀氛圍并為學生準備正面的閱讀材料。教師要始終致力于提高學生的綜合能力，增加課堂內外閱讀的指導，為提高學生的語文學習效率做好準備。

總而言之，教師應始終以學生為中心，根據素質教育的教學目標和小學生的閱讀實踐，進一步優化小學語文高年級段閱讀的教學方法，制定合理的教學大綱和高效的教學目標。引導培養小學生對語文學習的興趣，培養他們良好的閱讀習慣，并提高他們的語文讀寫能力。

參考文獻

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貴州省六盤水市鐘山區第十六小學