初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中既要求學(xué)生能夠熟練掌握應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又要通過(guò)日常學(xué)習(xí)過(guò)程中具備基本的學(xué)習(xí)技能和創(chuàng)新性思維意識(shí).本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從不同角度簡(jiǎn)要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略;分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2020）11-0016-02

素質(zhì)教育不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力的培養(yǎng).中學(xué)數(shù)學(xué)除了基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之外，利用教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力是當(dāng)下素質(zhì)教育改革教學(xué)的重點(diǎn)，受到了越來(lái)越多教育工作者的重視.就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，并非一朝一夕的教學(xué)過(guò)程，需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮教師教學(xué)引導(dǎo)作用，全方位提升學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)，將學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的鍛煉貫徹于日常教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

一、從興趣入手，奠定創(chuàng)新性思維培養(yǎng)基礎(chǔ)

興趣是最好的老師.無(wú)論任何課程的學(xué)習(xí)都是一樣，只有學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠在參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)地集中注意力，參與課程學(xué)習(xí)，全身心地投入到探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中去.初中數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的理科課程，在日常教學(xué)過(guò)程中教師首先要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生探究學(xué)習(xí)與思維創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力.例如，在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待分析生活中的問(wèn)題，并將生產(chǎn)生活中的問(wèn)題聯(lián)系到數(shù)學(xué)教材中去，提高數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合程度，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ).

二、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，為創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)搭建平臺(tái)

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念是保障學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提.在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體性地位就是要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，促使學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，從而更好地落實(shí)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新意識(shí).在具體教學(xué)中，教師要立足傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)優(yōu)化課堂教學(xué)方式，既要保障教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用，同時(shí)又要突出學(xué)生自身的主體性地位;既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲取，同時(shí)又要突出自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”這部分內(nèi)容時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)形式，將多邊形的內(nèi)角和計(jì)算公式的結(jié)論貫穿于教學(xué)過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的形式積極引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考：

1.分別從四邊形、五邊形、六邊形的一個(gè)頂點(diǎn)A引對(duì)角線(xiàn)可以將多邊形分為幾個(gè)三角形？

2.所得三角形的個(gè)數(shù)與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？

3.假如從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)引對(duì)角線(xiàn)，可以構(gòu)成多少個(gè)三角形？如何求n變形的內(nèi)角和？

通過(guò)以上引導(dǎo)型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，將原本固有的結(jié)論進(jìn)行靈活應(yīng)用，深化素質(zhì)教育內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)形式，促使學(xué)生在參與探究分析的過(guò)程中逐步樹(shù)立起創(chuàng)新性思維意識(shí).

三、立足教材教學(xué)引導(dǎo)發(fā)散，培養(yǎng)思維的靈活性

發(fā)散性思維在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力過(guò)程中有著關(guān)鍵性作用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散性思維是尋求一個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程的多角度思維方式，是組成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)內(nèi)容，其特征就是在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中注重從不同角度，多方向思考，力求結(jié)果豐富多樣.作為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要參與者，教師在教學(xué)實(shí)踐中要立足教材教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，深入教材本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多角度、多層次的聯(lián)想分析，將原有知識(shí)內(nèi)容活化，提高所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用程度，提升學(xué)生獲取新知識(shí)能力的同時(shí)，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展.例如，在推導(dǎo)“一元二次方程的求根公式”過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一線(xiàn)性思維的推導(dǎo)模式，避免學(xué)生直接對(duì)ax+bx+c=0（a≠0）進(jìn)行配方產(chǎn)生困惑.首先可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解方程（x+2）=4，x+4x=49，x+4x=45，x+2ax+a=4，在解題過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生都可以通過(guò)配方得到正確的解，在此基礎(chǔ)上教師在進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生得出ax+bx+c=0的求根公式.

四、注重開(kāi)放性習(xí)題教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展是基于有效思維的基礎(chǔ)之上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合所開(kāi)展的思維活動(dòng)方式.通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中只有立足教材教學(xué)本質(zhì)，充分把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的整體性和豐富內(nèi)涵性，通過(guò)多元化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生在參與探究解題過(guò)程中提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用與再創(chuàng)造能力，發(fā)揮學(xué)生“求特創(chuàng)新”的能動(dòng)特性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的提升.例如，解答題目“在等腰Rt△ABC中AC=BC，M是BC的中點(diǎn)，CD⊥AM于點(diǎn)E，交AB于點(diǎn)D，求證∠CMA=∠BMD.”這一習(xí)題，主要考查學(xué)生對(duì)全等三角形基本知識(shí)的掌握程度，只要能夠證明三角形全等就可以得出正確的結(jié)論證明，在解答時(shí)可以大膽地創(chuàng)新解題思路，從不同角度進(jìn)行分析解答.

解法一 設(shè)H為重心，通過(guò)證明△CMH≌△BMD來(lái)證明∠CMA=∠BMD.解法二 過(guò)C作CG⊥AB于點(diǎn)G，交AM于H，又AE⊥CE，證明△GHM≌△GDM，然后證明∠CMA=∠BMD.

總結(jié)：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅可以提升傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)可以直接促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及思維能力的提升.在教學(xué)實(shí)踐中教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，深入教材內(nèi)容本質(zhì)，研析教學(xué)形式，深化素質(zhì)教育改革，將學(xué)生思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫徹到日常教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效提升與發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]邵宏.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（20）：73-74.

[2]胡美琴.培養(yǎng)創(chuàng)新能力增添新的活力——探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）：67.

[責(zé)任編輯：李 璟]

收稿日期：2020-01-15

作者簡(jiǎn)介：張定成（1975.12-），男，江蘇省揚(yáng)州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.