小學(xué)語文個性化的寫作教學(xué)策略

龔小波

摘要：作文是學(xué)習(xí)語文的重要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生綜合語文技能的重要途徑。小學(xué)生剛剛開始接觸寫作，這個時期是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個性的關(guān)鍵時期。語文作文教學(xué)中個人寫作的發(fā)展鼓勵了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。在這里，本文將根據(jù)一些教學(xué)經(jīng)驗來討論如何進行個人寫作教學(xué)，以期望可以對其他一線教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化寫作;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-256

在小學(xué)語文的教學(xué)階段，教授基礎(chǔ)寫作是最難的部分。寫作應(yīng)該是學(xué)生個性化的表達過程，也是創(chuàng)造性的一個過程。在寫作教學(xué)時，教師應(yīng)注重個性化教育，應(yīng)鼓勵小學(xué)生在寫作過程中充分展現(xiàn)自己的個性，充分利用學(xué)生的想象力，寫出自己想寫的東西和想要表達的人物，表達自己的感受。對于已經(jīng)有一定書面背景的學(xué)生，教師可以采用以下教學(xué)策略，以便作文教學(xué)可以個性化，并激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、建立個性化的教學(xué)理念

個人教學(xué)觀念是新時代教育不斷發(fā)展的要求。因此，在素質(zhì)教育的背景下，教師需要確定個性化的教學(xué)理念并更新教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，教師應(yīng)采取個性化的教學(xué)措施，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性寫作精神。因此，在教學(xué)中，教師需要保持個性化的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生寫作，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定有針對性的學(xué)習(xí)計劃，從而促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生使用個性化的語言表達意見，解決特定問題，針對學(xué)生的個性化教學(xué)和指導(dǎo)。

例如：通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫有關(guān)字符的文章，教可以要求學(xué)生事先閱讀更多典型文章，并分析和體驗文章的描述。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)少年閏土的文章，學(xué)生可以根據(jù)該文章分析少年閏土的故事，從寫作中獲得啟發(fā)，并開始描述自己的少年故事。這可以有效地防止傳統(tǒng)構(gòu)圖寫作中人物暗示構(gòu)圖的牢固性。

二、使用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化思維質(zhì)量

可以可視化抽象思維過程的思維導(dǎo)圖是開發(fā)和激發(fā)小學(xué)生思維的有效工具。教師應(yīng)該精通思維導(dǎo)圖的使用，使寫作過程成為多方向的互動和師生之間的思維接觸。從顯示思維導(dǎo)圖示例的教師到帶領(lǐng)學(xué)生在寫作主題和思維導(dǎo)圖上繪制思維導(dǎo)圖的腳本，完成腳本的過程應(yīng)完全確保學(xué)生的主觀性。

教師的建議是鼓勵學(xué)生充分利用想象力，引導(dǎo)學(xué)生進行個人表達。例如：在作文訓(xùn)練“朋友介紹”中，作者展示了思維導(dǎo)圖。作者首先要求小學(xué)生回想起作者在“青年閏土”一文中描繪閏土圖像的方法，然后教小學(xué)生使用思維導(dǎo)圖法在識別寫作對象的基礎(chǔ)上顯示寫作過程。教師可以鼓勵小學(xué)生使用圓形圖或括號顯示思維導(dǎo)圖，外觀，個性，素質(zhì)等。在第一級分支中編寫，然后在第二級中進一步完善，例如：選擇不同字符，可以使用示例來表達，然后在第三級分支中，可以進一步顯示使用哪種修辭方法，如何識別細節(jié)以及寫作的觀點。通過遵循思維導(dǎo)圖，小學(xué)生不僅可以優(yōu)化自己的思維質(zhì)量，而且可以使文章的構(gòu)成更加個性化。

三、擴大學(xué)生的寫作空間，豐富學(xué)生的寫作個性

個性化寫作教學(xué)要求教師不要局限于固定的寫作主題，而要充分利用在線資源，根據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的寫作材料，擴大學(xué)生的寫作空間，并讓學(xué)生發(fā)展自己的想法，可用空間，內(nèi)容寫作，反思和評論等。在更開放的寫作主題方面，學(xué)生的思維和想象力可以自由飛翔和跳躍，并且學(xué)生的寫作自主性和熱情也可以充分發(fā)揮作用，從而豐富學(xué)生的寫作個性。

俗話說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。每個學(xué)生由于思想、感悟、生活和理解能力的不同，對每一篇閱讀文章會有不同的理解。如，人物、故事表達的情感，文章折射的道理等等，都會在心中形成自己的認識和判斷。針對這種情況，教師在閱讀教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生自主自由地去閱讀，不能就一篇閱讀材料給學(xué)生限定條條框框，如，這篇文章作者通過什么手法表達了自己感情？作者是按怎樣的順序描寫的等等，這些啟發(fā)式問題的圈定和限制，會無形中抹殺學(xué)生自由想象、自由理解和自由閱讀的思想，影響學(xué)生的個性化理解，讓學(xué)生會在閱讀中形成大一統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和寫作方法，使學(xué)生的作文千篇一律，失去新意，沒有創(chuàng)新，從而無意識地湮滅了自己的個性。所以，教師要在閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練中有意無意地強化學(xué)生的主體性、個體性，逐漸培養(yǎng)他們的個性思維。如，在《落花生》課文閱讀后，筆者問學(xué)生你們對課文有怎樣的想法？有的學(xué)生就是慣性思維，直接說“美在內(nèi)心”之類的回答，這當(dāng)然是正確的，但沒有新意;有的學(xué)生說，自己有比別人強的東西就要爭取，找機會呈現(xiàn)給大家，這樣才能被發(fā)現(xiàn)，也才能體現(xiàn)其價值。于是，學(xué)生寫出了類似的作文《展示自己的才華》《學(xué)會競爭》《發(fā)現(xiàn)自己的價值》等等。通過這樣的個性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的個性思維，久而久之就讓學(xué)生寫出了獨特的、個性化的作文。

四、提供個性化的寫作指導(dǎo)

在教授小學(xué)語文作文課程時，教師必須給學(xué)生個別的寫作指導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)恼n程，并根據(jù)課程安排教學(xué)活動。在進行作文教學(xué)時，教師需要積極拓寬學(xué)習(xí)視野，教會學(xué)生閱讀相關(guān)文獻，并在閱讀過程中為學(xué)生提供提高寫作技巧的機會。這可以鼓勵學(xué)生掌握寫作中的文學(xué)作品表達方法并將其應(yīng)用到文章中，從而鼓勵學(xué)生撰寫?yīng)毺氐奈恼隆?/p>

例如，學(xué)生可以使用備忘錄和插入內(nèi)容撰寫敘事文章。這樣可以避免由于扁平而簡單的問題造成寫作的單調(diào)性。這種寫作方法還可以鼓勵學(xué)生反方向思考，從而逐步提高學(xué)生的寫作水平并實施個性化學(xué)習(xí)。

五、完善個人評估

鑒于傳統(tǒng)的作文教學(xué)沒有個性化的評估系統(tǒng)，因此有必要開發(fā)一個全面的個性化評估系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)學(xué)生作文時，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際寫作情況進行有針對性的調(diào)整和復(fù)習(xí)，并清楚地確定寫作時存在的問題和改進方法。對于值得讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)的作文，可以將其傳遞到課堂上，并允許其他學(xué)生注意作文中的亮點。這種個性化的評估方法可以不斷提高學(xué)生的寫作水平，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)論：寫作的個性化也是學(xué)生創(chuàng)造能力和語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作為小學(xué)語文教師，需要在整個小學(xué)語言教學(xué)中滲透個性化教學(xué)，特別是對于準備入讀中學(xué)的小學(xué)生，教師需要加強定位，并鼓勵學(xué)生在作文中的個性化表達。進行個性化教育，以構(gòu)成并促進小學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻

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