基于經驗學習理論視角游戲在小學體育教學中的價值分析

賈瑞方

摘要：本文先論述游戲在小學體育教學所扮演的角色與內在意義，建立游戲理論與學校體育的關聯性，從中尋求經驗學習在體育課中的存在與必要，再綜合杜威的經驗哲學觀、科伯的經驗學習理論，以動作技能學習策略建構體育課的游戲世界，蓄積游戲在體育教學的存在價值。

關鍵詞：經驗學習理論;游戲教學;小學體育

1前言

“寓教于樂”是游戲教學法的核心思想[1]。游戲對兒童來說不只是游戲而已，兒童天生熱愛游戲，透過游戲除了可以進行學習、適應與發展，更能夠誘發其參與學習的動機，對于生理、心理與社會皆有正面的影響與功能。體育是身體活動的“教育”，經常以運動競賽方式呈現，而且游戲與運動競賽在本質上相當近似。也就是說，游戲是兒童在自發性的狀態下，根據規則、游戲情況的描述以及促成行動指引的通則所做的計劃，在真實與非真實、游戲參與者與物、自由與束縛間相互滲透，進一步理解真實世界的規律與運作。在學校體育中，體育課經常以運動競賽的形態展現，分析游戲與運動競賽的共有本質中不難發現兩者皆具有“游戲的特質”。不僅如此，教育思想家，如盧梭及福祿貝爾等也都強調“游戲”是兒童天生的活動與學習的工具，應用在教育活動上可提高學生的參與興趣，讓學生學習的方式更加多樣化。

體育是教育的一環，體育課以“身體活動”為形式、“運動競賽”為方法、“教育”為目標的體育課若能融入“游戲元素”，將能營造和平且友善的學習體驗，滿足小學生參與運動的動機，讓其享受成功的經驗。所以，小學體育課中如果采取“先思考，再行動”的“策略游戲”為學習方針，規劃戰術性問題于游戲情境之中，借由思考與探索理解動作技能應用的合理性，將能產生正面的學習成效，創造更積極的學習動機。

2游戲在小學體育教學中的價值詮釋

體育不同于其他學科，是以身體活動為內容，兼顧教育學領域與運動科學領域，透過動作、游戲和運動來詮釋并激發人類可能的潛能與創意，達成全人教育的目標。體育不僅是教育的一環，其目的除了使學生能夠獲得完整的發展，充實生活經驗，促進適應能力，進而發揮遷移價值與延續價值的內涵，且體育將“游戲”或“運動”詮釋為一種生命現象與生命表達的方式，具有自然的愛好與傾向，所以體育是生活的一環，也是游戲的一部分，游戲更是兒童生活的全部，是最為自然、快樂與自由的活動。換言之，“游戲”作為一種重要的文化現象，不僅能促進兒童健康發展的價值，它更是兒童天生的活動與學習工具。既然游戲也是文化的一部分，體育具有傳遞文化的使命，所以體育教學更應保留“快樂”、“經驗”、“美感”、“實踐”等游戲的特質。

游戲大多屬于“自由的”，是兒童出于自由意愿參與其中，具有“規則的限制”，借以束縛自己的自由而使游戲更具挑戰與樂趣，是“虛擬的世界”，也具有真實世界的情緒、意義與社會學習。游戲世界的范疇可分為競賽、機會、模仿以及暈眩等四個要素，在這些分類中，競賽是由“嬉玩”到“競玩”的連續體所安排，愈靠近“嬉玩”則越無憂無慮的、自發性的與自由即興，愈靠近“競玩”則越受到規則、習慣所牽制。不過，現階段的小學體育內容大都比較傾向于“競玩”的競賽與模仿，也就是透過運動競賽、角色扮演或身體活動的表現來激發人類能力的過程，借由遵守各項運動競賽規則與場地限制，體驗融入真實世界產物的游戲世界。所以，透過游戲中的規律性可培養學生的責任感、義務感以及社會能力。這是因為游戲能引起學習動機，所以小學需要把游戲編入學校課程中，培養學生自發且有效的學習，促進知識的獲得與提升社會意識[2]。

3游戲在小學體育教學中的經驗學習

不同的游戲理論對于游戲本身所具有的功能性皆有不同的詮釋方式，例如古典學派認為游戲是人類的本能;心理分析論者則強調游戲可促進與環境或他人的互動進而促進身心發展;認知論者的見解是游戲能促進認知發展而順應環境的變化等。顯而易見的是，不同的理論對游戲皆有其獨到的看法與思考，即便如此，諸多理論的共同點就是“游戲”本身，也就是著重于參與游戲過程所領悟到的經驗與感受，體育課就是要讓孩子從經驗中學習，熟悉動作技能、理解戰術戰略、學會溝通協商、培養正確態度、擬定實踐計劃、促進社會關系等。換言之，體育內容游戲化就是希望學生從“做中學”，借由參與游戲的過程獲得全方位的學習與發展。這樣的概念其實是來自于杜威所說的經驗學習，他強調“教育是經驗的重組或改造”。進一步說，經驗從游戲的過程不斷地習得、累積并重組，學習者不僅僅是游戲中被動的參與者，更具有主動建構游戲世界的意義與發展思考的技巧。

學習不僅僅要“有事可做”，更要“有事可學”，在不斷的錯誤嘗試中學習，透過學生的反思思考理解事物間的關聯。與杜威經驗哲學相近的是科伯（1984）提出的“經驗學習理論”，他整合杜威、勒溫和皮亞杰等人的學習理論，認為經驗學習是一個循環過程，由具體經驗開始，進而反思觀察，加以引申總結形成抽象概念，并透過主動驗證形成另一個新經驗。所以學習是經驗的轉換與知識創造的過程，是個人與環境互動、沖突和問題解決的結果。就此進一步提出對體育教學的啟示，即游戲在小學體育教學中所創造的經驗學習有四個價值。一是游戲創造經驗的學習。體育課強調的不只是動作技能的精確與反復操作，還有參與游戲與運動競賽的體驗與歷程，讓經驗也是學習的主要內容。二是游戲創造思考的學習。學生能在面對游戲情境所產生的問題中，借由反省與觀察檢視問題的核心，透過彼此的“已知”找到解決方案。三是游戲創造問題解決的學習。在問題形成后的討論與分享，再將“已知”轉換成具體的共識與方案，有助于問題解決能力的發展。四是游戲創造主動的學習。經由教師的引導將共識與方案應用于新情境中，將所學與所知推理至實際問題中，形成新知識與新經驗。

4結束語

游戲是生活也是游戲，更是兒童學習的工具。整體而言，游戲不只是游戲而已，是具有教育目的的身體活動，也是教師依據教學目標在動作技能學習與正式競賽間所采用的有效策略，并借此達到“經驗的學習”、“思考的學習”、“問題解決的學習”、“主動的學習”，讓體育課的學習更趨多元與深化，進而實現體育全人教育的目標。

參考文獻：

[1]盧富勝.簡析體育游戲在小學體育教學中的應用[J].名師在線，2019（2）：89.

[2]譚艷華.小學體育游戲教學的實施策略[J].2018（10）：田徑，12-13.

作者單位：

（江蘇省昆山市陸家鎮菉溪小學 ?江蘇昆山 ?215331）