“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的+pad語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的三環(huán)節(jié)及優(yōu)勢(shì)

趙暉

摘要：網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大無(wú)邊的虛擬世界，將過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的一切信息兼容并蓄。它傳播的信息之新、信息傳播的速度之快，是其他所有的媒介都無(wú)法企及的。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”寫(xiě)作教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，從學(xué)情出發(fā)，分析學(xué)生現(xiàn)狀，因地制宜，制定寫(xiě)作教學(xué)三大環(huán)節(jié)。可以解決學(xué)生“閉門(mén)造車(chē)”、寫(xiě)作動(dòng)力枯竭的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下;寫(xiě)作教學(xué);解決學(xué)生“閉門(mén)造車(chē)”寫(xiě)作動(dòng)力枯竭的問(wèn)題

當(dāng)今作文教學(xué)因教師的權(quán)威角色，往往出現(xiàn)教學(xué)的“機(jī)械”“僵化”。作文教學(xué)亦使得語(yǔ)文教師不堪負(fù)重。如何讓作文教學(xué)低耗高效？如何尋求到一條有效可操作的途徑？如何讓作文教學(xué)在開(kāi)放、立體的環(huán)境中有生命力地開(kāi)展？利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)有利于改善當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，使之趨向更加積極、實(shí)用，真正落實(shí)學(xué)生的“生命意識(shí)”“主體性”“自主參與性”。

高中生平日的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，生活多是三點(diǎn)一線，生活面相當(dāng)狹窄，既沒(méi)時(shí)間看課外書(shū)，又缺少必要的生活體驗(yàn)，于是，“閉門(mén)造車(chē)”、“復(fù)制滿(mǎn)分作文”、“風(fēng)馬牛不相及的拼湊”比比皆是，寫(xiě)作動(dòng)力源泉枯竭，無(wú)法發(fā)出來(lái)自心靈的聲音。而網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大無(wú)邊的虛擬世界，將過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的一切信息兼容并蓄。它傳播的信息之新、信息傳播的速度之快，是其他所有的媒介都無(wú)法企及的。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的寫(xiě)作教學(xué)可以解決學(xué)生“閉門(mén)造車(chē)”、寫(xiě)作動(dòng)力枯竭的問(wèn)題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)首先從學(xué)情出發(fā)，分析學(xué)生現(xiàn)狀，因地制宜，制定寫(xiě)作教學(xué)三大環(huán)節(jié)。

一、閱讀推送環(huán)節(jié)。

閱讀是寫(xiě)作的根基。教師每學(xué)期、每月、每周提前計(jì)劃，推送不同題材的的文章。在開(kāi)學(xué)之初進(jìn)行，推送本學(xué)期精選名著電子書(shū)到pad，提醒學(xué)生提前規(guī)劃自己的閱讀任務(wù)，定期參加pad討論區(qū)的閱讀跟帖討論;每周定時(shí)推送時(shí)評(píng)類(lèi)、散文類(lèi)、短片小說(shuō)類(lèi)，擴(kuò)充學(xué)生視野;同時(shí)根據(jù)每天語(yǔ)文課二分鐘演講內(nèi)容，由演講學(xué)生推送演講ppt、以及演講內(nèi)容資料鏈接，供感興趣的學(xué)生進(jìn)行深入的了解品讀。推送的大量閱讀素材，學(xué)生利用pad，可以隨時(shí)隨利用碎片時(shí)間閱讀，適合高中學(xué)生的快節(jié)奏生活，提升了閱讀量。

二、Pad討論區(qū)評(píng)論環(huán)節(jié)。

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣很少與生俱來(lái)，但對(duì)別人的文章評(píng)頭論足，短小精悍的跟帖評(píng)論卻可以引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。充分發(fā)揮學(xué)生“主體性”“自主參與性”，將學(xué)生作文推送到pad上進(jìn)行跟帖式評(píng)論，使學(xué)生在跟帖中，調(diào)動(dòng)大腦工作室，鍛煉思維能力，在評(píng)判中提升思想的厚度。對(duì)于“跟帖”的形式主張百花齊放，不做統(tǒng)一要求，不拘泥于統(tǒng)一格式，對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、辯論、摘抄、聯(lián)想、想象都可以呈現(xiàn)。不因形式遏制學(xué)生興致，從而激發(fā)了學(xué)生跟帖創(chuàng)作的興趣。在跟帖評(píng)論中，還鼓勵(lì)家長(zhǎng)跟帖。pad跟帖式作文互改中教師的批語(yǔ)更加靈活，摒棄了傳統(tǒng)的居高臨下式的作文批改方式，真正把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)平等的對(duì)話主體，給學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作，大幅度提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

跟帖評(píng)論，打破了時(shí)空的限制;跟帖評(píng)論，讓學(xué)生彼此激發(fā)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地瀏覽跟帖，不必在課上進(jìn)行，也不必利用作文本傳遞，保證每個(gè)學(xué)生都能迅速看到同學(xué)們的作文，也能及時(shí)看到別的同學(xué)的跟帖評(píng)價(jià)，也可以對(duì)別人的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以說(shuō)，一堂作文課實(shí)際上是進(jìn)行了一周。思維在評(píng)價(jià)中相互碰撞走向深入，思想必然也是活躍的、不斷趨向成熟的。

Pad跟帖也彰顯學(xué)生的責(zé)任心。pad跟帖是實(shí)名制，學(xué)生的跟帖恰恰是寫(xiě)作水平的彰顯，因此，利用pad跟帖增加了學(xué)生的責(zé)任心，同時(shí)他們自己也在衡量比較中找差距，無(wú)形中督促了他們寫(xiě)作的提升。這比微博、微信跟帖有更明顯優(yōu)勢(shì)。小小的Pad讓作文互改成為學(xué)生展示文采、交流思想、表達(dá)情感的重要平臺(tái)。

Pad跟帖還能體現(xiàn)修身智慧。學(xué)生借助pad這個(gè)窗口不僅可以看清自己的長(zhǎng)處與不足，還可以看到許多作文評(píng)改以外的美好事物，諸如良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的時(shí)間管理、客觀公正評(píng)判一篇文章的素養(yǎng)以及同學(xué)在平等交流過(guò)程中體現(xiàn)出的心理相容、和諧融洽的班級(jí)氛圍。

三、作文修改后跟帖打分環(huán)節(jié)。

跟帖評(píng)論，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，而自改、互改、教師修改三環(huán)節(jié)的進(jìn)行，使學(xué)生的作文明顯提升。看到修改后的作文的提升分?jǐn)?shù)，增加了學(xué)生的信心與興趣。成就感又促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，在Pad作文教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作水平的提升，不僅體現(xiàn)在考試中也體現(xiàn)在省級(jí)、國(guó)家級(jí)的作文大賽中。多次多名學(xué)生的作文獎(jiǎng)項(xiàng)，足以證明Pad作文教學(xué)三環(huán)節(jié)的有效性。

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（山東省青島市第二中學(xué)分校 山東青島 266071）