小組合作學習在初中生物課堂的實際應用

蔣悅

摘要：從人類開始聚居生活的時候，合作精神就已經在人類的心中埋下一顆種子，到現在不知道過去了多少年，這顆種子早已在人心中生根發芽，成長為一顆參天巨樹，只要人還在社會之中，就永遠無法躲開合作兩個字。而在初中生物課堂開展小組教學，是為了讓學生更好的體會到合作精神的重要性，并且，相對于讓一個教師來監督一個班級的學生認真學習，還不如將學生分成學習小組，讓他們在小組中，把彼此當成敵人，互相監督的同時，引導其進行合作，首先共同進步。

關鍵詞：小組合作;初中生物;合作精神;互相監督;共同進步

上課的時間總是很長，如果在一個枯燥的狀態中，學生難免會走神，但也正因為如此，學生走神的時間段并不一樣，將學生放置在小組中，即便學生在學習的時候，出現了走神的情況，導致某一方面的知識點沒有停到或者漏掉了，也可以借助小組中其他成員的力量，進行一個查漏補缺。就好比你在這方面出現問題，但我是在另一方面出現問題，這種情況下， 兩者正好互補。且幫助對方補習，對于學生來說，也是一個很好的二次鞏固的機會，還是用一種完全不同角度，兩全其美。

一、幫助學生掌握合作精神

就像之前說的，合作精神早已在我們的心中根深蒂固，只要你還在這個城市中生活，就絕對不可能孤身一人。而初中是學生養成良好品質的重要時期，在這個階段對學生能夠理解合作精神的重要性甚至掌握合作精神的話，對其未來的發展是有很大的幫助的。且對于學生來說，在小組之中進行學習，如果學生遇到什么問題，又碰巧教師不在身邊的話，可以及時的找小組長或者其他組員共同商量解決，避免問題的堆積，快速提高效率。

例如，我在講解“生物的特征”這一課程的時候，因為不同類型的動物有著自己獨特的狀態，所以，我會在課下給學生布置一個任務，“小組成員自己分配任務，回家之后，將自己選擇種類，通過各種方式，找到它們的特性，在明天上課的時候，我們要用。”因為在這個任務中，任何一個學生都沒辦法獨善其身，或者說，任何一個人偷懶的話，都有可能造成一個比較嚴重的后果。但是，一個班級中的學生很多，總會有人因為各種情況導致任務失敗，這個時候，我會告訴學生，這種事情在合作中經常出現，我們要做好小組其他成員出現問題的可能，但有一點，如果只是因為懶惰，而導致整個小組的任務失敗，這是不可原諒的。并且叮囑學生，小組是一個團隊，絕對不可以搞內部斗爭！通過這樣一種方式，讓學生充分理解合作精神的重要性。

二、小組成員互相監督

教師不可能時時刻刻都守在學生身邊，當學生發現問題或者想要偷懶的時候，就需要一個人來監督他。這個監督者可以是教師，也可以是家長，但這些人都不是最好的選擇，學生才是最好的選擇。因為對于學生來說，身邊的朋友才是最親近的人，他們之間的監督也可以很輕易的轉化成良性競爭，這是一種非常好的狀態。也只有讓初中生處于這種狀態中，當他們再次遇到困難的時候，才會自然而然的選擇繼續下去。且在這種競爭中，學生的關系不會改變，這也是一種良好的品質。

例如，我在講解“調查周邊環境中的生物”這一課程的時候，因為這一課程更加偏向于實踐，所以我會給學生布置一個任務，“放學之后，小組成員一起，找到我們身邊常見的動植物，并且將其周邊的環境或者它們的習性記錄下來，哪個小組收集的多，且更加準確，那個小組獲勝！”。因為這是一個小組之間的游戲，想要獲勝，就需要小組成員的共同努力，而我之所以讓學生一直在一起，是為了保證學生的安全，也是為了讓小組成員互相監督，防止自制力差的同學去偷懶，同時，這也是一種良性競爭，學生雖然在小組中，也會想要比其他人更強。

三、促進學生共同進步

一個班級的學生是一個整體，但卻因為一些小事，讓這個整體變得有些奇怪。學生的性格不同，想要得到的東西不同，當這些問題出現的時候，這個整體便會分裂成一個個小團體。與其讓其自主分裂，還不是由教師進行干預，按照學生的素質、性格等多方面的因素進行分組。分組之后，學生的情緒還在，這個時候教師就可以引導學生進行一個良性競爭，讓他們在面對一些事情的時候，也能堅守自己的底線。而學生想要競爭，就必須監督整個小組進行學習，以此來達到共同監督的目的。

例如，我在講解“生物與環境的關系”這一課程的時候，因為這一章節所涉及的東西太多，想要讓單個學生進行研究或者其他操作的話，可能有些困難的，所以，我會在這個時候選擇讓兩個小組一起，對生物和環境之間的關系進行深度探究，雖然說是兩個小組一起，但兩個小組各自負責不同的部分，兩個小組是一個整體，但在內部，兩個小組也會產生競爭關系，這樣的話，就可以在一定程度上防止兩個小組互相偷懶，也能在一定程度上讓學生明白，合作關系是一種很常見的狀態，即便在前一刻，我們可能還是敵人，但當我們有了共同的思考或者共同的利益的時候，合作變成了我們之間唯一的選擇。學生在小組合作中，不斷加深對合作精神的理解，共同進步。

總而言之，對于初中生物這一課程來說，小組合作法是一個非常不錯的選擇，因為其中有許多涉及到合作的實驗，有些知識點，學生沒辦法理解全面，這個學生如此，其他學生自然也是如此。但是有一點，每個學生關注的點都是不一樣的，對知識點的理解也是不一樣的，這種情況下，學生就可以各自進行交流，將自己心中的理解說出來，并且結合他人的理解，對這個知識點進行一個全面的掌握。

參考文獻

[1]談勇飛. 小組合作學習在初中生物教學中的應用[D].貴州師范大學，2017.

[2]王彩榮. 小組合作學習在初中生物教學中的應用與研究[D].內蒙古師范大學，2011.

蔣 悅?四川省廣安觀閣職業中學校