小學高年級語文自主學習能力的培養策略

劉薇

劉 薇 新疆省烏魯木齊市第四十三小學

摘要：在新課程改革的逐步推進下，也讓越來越多的教育研究者開始注重學生綜合能力的培養，尤其是自主學習能力的提升。但是，在實際的課堂教學中，傳統低效的學習方式并不能培養學生的自主學習能力，學生會依賴于教師，無法做到自主學習，學習效果可想而知。因此，如何轉變這樣的學習方式，提高教學效果，就成教師當前需要注重的問題。下面，本文結合當前教學實際，通過采用多種教學方式來提高小學高年級學生的語文自主學習能力。

關鍵詞：小學高年級語文;自主學習能力;培養策略

自主學習是指學生能夠自行對知識進行掌握和理解，讓學生進行自主、合作探究，思考教學知識點，引導學生在自主學習的過程中，發現問題、思考問題、解決問題的一種學習方式。小學階段又是學生培養學習習慣、學習能力的最佳時期，如何培養學生自主學習能力。教師要了解學生的實情，結合教學內容為學生開展學習活動，讓學生學會學習、學好知識，幫助學生提高學習效果，為未來進入初中、走向社會打造基礎。

一、開展預習指導，指明自主學習方向

預習的作用，毋庸置疑，不僅能夠讓學生提前了解課堂的教學內容，及時跟上教師的教學節奏和教學進度，提升課堂教學效果，而且還是培養學生數學自主學習能力的重要一個環節。對于高年級的學生來說，雖然他們具備一定的自主學習能力，也有相應的自學方法，但是由于學生的年齡小、知識水平低等多方面因素的影響，預習效果依舊會出現參差不齊的狀態。對此，為了更好的提高學生的預習效果，提升學生的自主學習能力，教師需要在預習環節中，為學生指明自主學習方向，讓學生在自主學習學習方法的引導下，進行預習，不僅知道本節課的知識點，還能了解哪些知識是要重點聽，哪些知識是自己掌握的，能有效培養學生的學習能力，為自主學習能力打造基礎。

例如，在閱讀《桂花雨》這部分語文內容的時候，為了培養學生自主探究、學習的意識，教師可以為學生設計預習指導，引起學生的注意，讓學生大膽提出自己的疑問和想法。教師可以利用信息技術，從互聯網中搜集一些和本節課有關的知識點，并添加相應的預習題目，整合在一起，以便讓學生在預習的時候，有方向、有目的的預習。如，教師可以設計：“閱讀完這篇課文的題目后，想一下，桂花雨是什么樣的？可以大膽猜測一下。”等問題。然后，在預習的過程中，教師讓學生養成邊看書邊做筆記的好習慣，隨時記錄自己的不會的知識點或者學到的新知識。如果問題不能及時解決，及時做好總結和記錄，將這個問題預留到課堂教學中解決。讓學生掌握并靈活運動自主學習的方法，可以應對變化多樣的知識。并且，為學生選擇合適的自主學習方法，能進一步讓學生了解和掌握課堂教學的知識點，為有效教學提供良好的幫助，還能提高學生的自主學習能力，為學生未來的全面發展夯實基礎。

二、創設趣味情境，激發自主學習興趣

雖然新課程要求教師的教學理念應是以生本理念為主，將學生變為學習的主人，讓學生以自學為主。但是，在應試教育的背景下，教師所使用的教學方式依舊傳統且單一，枯燥的學習方式并不能提高學生的學習興趣。我們都知道，興趣是引導學生主動學習、積極思考的重要因素，只有培養了學生的興趣，學生才會積極主動的學習。而情境是一種生動的學習方式，可以變抽象為生動，以動畫的形式引起學生的注意，從而提升記憶效果。因此，教師要豐富教學手段，為學生創設趣味情境，激發學生的自主學習興趣，進而提高教學效果。

例如，在學習《草船借箭》這節課的時候，教師就利用情境創設來引導學生想象，開發學生的知識理解，引起學生的注意，發展學生興趣，培養學生自主學習能力。在語文學習中，教師通過互聯網找一些“三國演義”的片段，如影視版本的“草船借箭”。然后，在課堂學習中，教師通過播放視頻，利用畫面和聲音引起學生的注意，學生會沉浸在視頻中。接著，當視頻即將播放高潮的部分時候，教師按下暫停鍵，并引導學生自主閱讀：“同學們，看到這里，你們是不是都想知道后續的結果，到底諸葛亮借沒借到箭？那么，大家就來閱讀課文，梳理一下文章的脈絡，看看自己整理的內容和視頻中的故事情境，是否一致？”學生在情境的引導下，都自覺的打開書本，閱讀內容。最后，教師再為學生播放之后的影視情節，讓學生欣賞。這樣的方式既發展學生的興趣，學生學習語文的求知欲被有效打開，課堂學習變得輕松有趣，還能鍛煉學生的閱讀能力，為有效教學打造基礎。

三、改進評價方式，樹立自主學習信心

在自主學習能力的培養觀察中，自信一直是推進學生自主學習的重要法寶，樹立學生的自主學習信心，學生可以將信心轉變為學習動力，在動力的推動下，積極思考、記憶和掌握知識。課堂評價是課堂教學中重要的組成部分，有效的評價將直接影響學生的學習積極性和學習興趣，也會讓學生獲得精神上的喜悅，從而增強對語文學習的動力，學生更愿意加入到自主學習活動中，提升學習效果。并且，對學生進行有效評價，還能讓學生及時了解自己的不足之處，可以讓學生有效解決，從而提升綜合能力。

例如，在課堂教學完成后，教師要及時評價學生。當然，教師要有選擇性地評價，當學生完成了自己或者小組的任務后，教師要用激勵性的評價方式，“有遠見，有自己的見解。”“分析的很到位。”等。當學生沒有完成任務或者出現錯誤的時候，教師要及時提醒學生，給學生一定的引導，讓學生自己發現問題出現的原因，對于這部分學生來說，教師就要用指導語言，鼓勵學生，“答案已經很接近了，再嘗試一下。”“加油，你的表現很棒，我相信你會找到答案的。”通過改進評價方式，讓學生獲得精神上的支持和鼓勵。只有在不斷調整自己的過程中，學習效果會有明顯的提升。這樣才能讓學生正確認識自我，從而樹立自信心，最終實現自主學習能力的提升。

綜上所述，在當今的教育教學中，自主學習越來越重要。培養自主能力，需要教師在教學中，要積極改機教學思想，了解學生的實情，結合教學內容，通過開展預習指導、創設趣味情境以及改進評價方式等方式，組織學生開展學習活動，讓學生在趣味的學習環境中，自主發現問題、提出問題、分析并解決問題。在不斷的學習中依然能夠保持對語文學習的動力，提高學生對語文的探究能力。

參考文獻

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