提高小學數學課堂提問有效性的探究

摘要：新課標明確提出教師要培養學生的問題意識，以問題的解決為主要載體，加強對提問的重視，同時在基本理念中也提出有效的數學教學不能過度依賴機械的模仿和記憶活動，應通過提問來促進學生的自主思考，課堂提問也是學生主動學習的有效方式。因此，教師必須結合學生的實際水平來進行提問，以此來促進學生對數學知識的主動建構，讓他們可以通過自己的努力來獲得正確的認知和答案，真正的成為數學學習的主體，最終使小學生的思維品質得到有效地提高。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性

教師要將以往獨斷、主導、專制的角色向學生的引路人和指導者有效轉變，給學生提供更多思考的時間和空間，讓學生的創造思維有機會展現，向學生提出更多具有啟發意義的、值得探討的問題，引導學生利用所學的數學知識來分析并解決問題，一方面可以讓學生獲得解決問題的成功體驗、增強他們今后學數學的自信，另一方面有利于提高學生的思維能力和解決問題的能力，最終讓學生得到綜合性的發展。因此，筆者在本文提出了以下幾點提高小學數學課堂提問有效性的策略，希望可以為其他教師提供相關的參考。

一、設計貼近生活的提問，調動學生的生活經驗

把數學提問與學生的實際生活進行聯系是非常重要的，教師在課前一定要搜尋好與當堂教學內容相關的生活素材或案例，如果能向學生拋出熟悉的素材能夠起到非常好的效果，既可以調動學生以往的生活經驗，也能夠保證他們的思維質量，促進學生對數學問題的自我建構，這樣課堂提問的有效性將會大大提高。因此，教師要設計貼近生活的提問，以此來降低小學生對新知識的探究難度，讓學生結合以往的生活經驗對數學問題展開思考和作答，這種貼近生活的提問更能增強學生學習的自信心。

例如，在教學北師大版四年級上冊《生活中的負數》時，教師在課前就準備了關于冬天氣溫的素材，在課堂上向學生進行提問。師：“一到冬天，氣溫就會驟然下降。同學們知道今天的氣溫是多少嗎？”學生就可以結合日常生活中的經驗來思考和作答，如今天的氣溫是“零下7度到6度”。經過教師的點撥學生逐漸知道了零下的數學寫法是“﹣7～6℃”，從而感知到生活中的負數。接著教師就可以繼續發問：“同學們想一想在生活中，你還建過哪些負數呢？”同學們可以把身邊經常遇到的與負數相關的情況都寫下來，想不起來的可以跟身邊的同學一起討論。通過一系列提問來喚醒學生以往的經驗，同時增強對負數的認識。在學生的討論中，也可以增加學生之間的交流，也可以培養學生將課本上的知識運用到生活中的意識。

二、創設具體的問題情境，引發學生的深層思考

除了實施生活化的提問之外，教師還要注意課堂提問的情境，結合學生的認知特點來營造具有啟發性的、豐富真實的問題情境，這樣才能讓學生的學習體驗上升到更高的境界，從而對情境中的問題產生較強的好奇心和探索欲，有利于讓學生找準情境中問題的關鍵點，提高提問的實效性。因此，教師要將學生置于具體的問題情境中，使學生能夠抓住數學知識的關鍵和本質，逐步引發他們對某個知識點的深層思考，最終達到以“問題情境”促“深思”的目的。

例如，在教學北師大版四年級下冊《小數的意義和加減法》時，教師就將問題放到了具體的圖片情境中，利用現有的多媒體資源為學生呈現了一張購物時的結帳單，給學生的視覺帶去初步的沖擊，這樣學生能夠直接觀察到購物小票中的數據。牛肉15.6元、西紅柿5.8元、土豆4.9元、雞蛋20.4元……在圖片情境中教師提出問題：“買牛肉和土豆一共花了多少錢？”、“雞蛋比西紅柿貴多少錢？”等，隨后讓學生將這些小數寫下來，并告知學生記錄成這些形式的意義所在。這樣學生可以帶著更高的熱情對小數加減法展開分析與思考，通過自己的能力列出算式，促進了學生對于小數加減法的“深思”。在這個過程中，教師創設的問題情境，逐漸深入，讓學生也能夠由簡到難學習課堂的知識。

三、提出不同難度的問題，滿足不同學生的需求

教師不能像連珠炮似的對學生進行提問，也不能采用“一刀切”的方式對學生進行統一的提問，這樣會導致有的學生覺得問題太簡單，這對于他們的數學思維起不到絲毫的訓練作用，而有的學生覺得問題太難，無法憑借著自己的能力將問題解決，在一定程度上會挫傷他們學數學的積極性，這樣的提問效果當然不佳。因此，教師要依據學生之間的差異和不同層次來提出不同難度的問題，盡可能地讓高水平的問題和低水平的問題同時呈現，這樣才能滿足不同學生的需求，讓所有的學生都參與到提問環節當中，真正地提高提問的有效性。

例如，在教學北師大版三年級下冊《圖形的運動》時，為了讓學生更好的認識軸對稱圖形，教師設計了以下不同難度的問題。基礎性問題：“觀察這些圖片，哪些是軸對稱圖形呢？”這一問題主要檢驗學生對軸對稱圖形特點的掌握。鞏固性問題：“說一說上述圖形的對稱軸是什么？”這一問題主要幫助學生進一步理解什么是對稱軸。拓展性問題：“你能動手畫出兩個軸對稱圖形嗎？”這一問題主要鍛煉基礎較強的學生的綜合實踐能力。像這樣可以滿足不同層次學生的需求。

綜上所述，課堂提問已經越來越受教育工作者的重視，教師必須遵循先進的教學理念，秉持著“以生為本”的原則，運用更多提問的技巧和方法為學生創設各式各樣的問題情境，以此來激活學生的思維，通過設計貼近生活的提問、創設具體的問題情境、提出不同難度的問題來使學生的個人思維得到迸發，使其通過自己的努力尋找更多新的解決辦法，既可以發散學生的思維，也能提高課堂提問的有效性，最終達到促進學生發展的目的。

參考文獻

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王小科?四川省彭州市實驗小學