利用情境與道具激發學生創造力的探索

陳金蓮

摘要：傳統的音樂課堂教學模式，教師唱一句學生學一句，學生在老師的帶領下學習音樂，學生的課堂活動全都圍繞著老師進行。教師將課本上的知識原模原樣地教給學生，沒有一點點的改動，也沒有摻雜自己的創新，學生也學得規規矩矩，不敢有一點自己的建議和想法。這一模式已經嚴重影響學生的音樂智力開發，改變這一現狀迫在眉睫。本文試從利用多媒體創設情境，利用道具來激發學生的創造力方面進行初步的探索。

關鍵詞：小學課堂;音樂教學;激發創造力

每一個孩子都是天才，他們都有著巨大的潛在的創造力，他們的思維活躍，想法獨特，正是因為有這些可愛的孩子世界才會變得豐富多彩。孩子們來到學校是來激發自己的潛力，學會如何更好地利用和使用潛能的。如果說學習語數英是用來開闊自己的視野，培養鍛煉自己的邏輯能力、語言能力，提高自己的綜合素質，那么學習音體美就是激發自己的潛能，發揮自己的特長，進一步的提高自我，升華自我的過程。所以說一個好的音樂教師不僅要有好的音樂功底，更要有一定的創造性思維，能夠在課堂教學中開拓學生的視野，激發學生的潛能，培養學生的創新精神，讓學生能夠更好的利用音樂課堂展現自我，提升自身魅力。

一、教師可以利用多媒體創設情境激發學生的創造力

在信息技術快速發展的時代，多媒體教學課堂已經很普遍。多媒體作為一種先進的教學方式，教師在合理利用的情況下能夠更高效地激起學生的學習欲望，促進學生的學習，在一定程度上還能開闊學生的思維，培養學生的創造力。在音樂課堂中，教師可以根據情境需要，在充分了解學生特點和熟悉教材的基礎上，能夠通過多媒體為學生的音樂課堂的學習創設一定的情境，從而讓學生能夠更加積極主動地參與到音樂課堂中，利用多媒體進行更高效的創作。教師作為音樂課堂情境的建設者要發揮好自己的輔導作用，幫助學生更充分地去學習。學生作為教師創設情境的受益者，要能夠充分的利用教師給自己做的鋪墊進行學習，達到一定的課堂效果。教師通過這樣的多媒體情境創設的方式提高自己的教學效率，更高效地發揮學生的主觀能動能力進行更高效更合理的學習。

在小學音樂課堂教學中，教師可以利用多媒體教學給學生播放相關音樂教學課堂視頻，通過觀看有聲音并且有意境的短視頻來吸引學生。在課堂教學過程中，教師可以根據視頻內容，讓學生展開豐富想象，學生可以通過觀看多媒體視頻說出自己的感想。如讓學生進行有關《瀏陽河》的音樂欣賞時，就可以充分地運用多媒體的聲音色彩，結合學生的感官，進行相關的情景創設，讓學生能夠更好地感受這首曲子所表達的情感：又是一年一度的豐收季節，農民在感受到豐收喜悅的同時也在田埂上辛勤地收割，豐收的喜悅伴隨著歡快的歌聲隨著瀏陽河傳到了大江南北。在波濤翻滾的瀏陽河中承載了多少農民對生活的熱愛，對家鄉的贊美。教師在讓學生通過欣賞美麗的瀏陽河的同時，可以帶領學生一起去感受農民的喜悅，感受祖國的大好河山，看著眼前美好的畫面，動聽的歌聲，學生仿佛自己就是那辛勤的勞動人民，置身在那瀏陽河的美麗景色當中，仿佛置身其中，情不自禁的想為這首歌曲創作一個屬于它自己的舞蹈。

在學生興致勃勃熱情高漲的時候，教師可以給學生分配一下任務。讓學生跟著音樂，用自己的肢體語言去表達對瀏陽河的美的贊嘆。學生可以發揮自己的想象，用自己的舞蹈去表達，用朗誦的方式去表達，通過這種自己有感而發的創作來表達自己對音樂的喜愛。

二、教師可以利用道具來激發學生的創造力

在音樂課堂中，萬物皆可成為樂器。既然音樂的創作離不開聲音，那么聲音的創作就是音樂的關鍵。雖然學生年齡尚小，可能沒有接觸過多的樂器，或者教學條件的限制，學生不能夠很好地感受到每個樂器所呈現出的不同聲音。但是這并不能阻止學生對音樂課堂的熱愛。沒有樂器我們就制造樂器，運用生活中常見的物品來做道具，代替樂器，讓學生在這些道具的創作中去體會音樂帶給他們的快樂，在這樣的創作中能夠在一定程度上激發學生的創新意識，激發學生的創造力，并且通過合理的選擇道具讓學生體會音樂的創造力，同時也可以提高學生的音樂素養和音樂審美，讓學生能夠在教師的引導下在這樣別具一格、獨具特色的音樂課堂中充分感受創作的快樂。

例如：教師在音樂課堂教學中，有一個音樂是用馬林巴演奏的，學生都特別喜歡馬林巴的聲音，覺得馬林巴的聲音很靈動，很有科技感。學生們很希望教師可以帶他們去體驗一下，但是由于條件情況不允許，所以教師就想出了一個很好的辦法，給學生展示一下自己提前準備好的教學道具：幾個碗，幾根筷，一些水。讓學生將不同的碗里放入不同程度的水，然后用筷子去敲擊碗的上端和四周看看有什么變化。學生通過實踐發現，同樣的碗放著不同程度的水便可以敲擊出不同的聲音。學生高興極了，幾個人一組開始玩耍創作，并且每個小組還展示了他們自己創作的曲子，很新穎，并且有感染力。這時，有的學生就問老師，那是不是可以利用課桌、利用文具盒、還可以找一些鍋碗瓢盆組成一個打擊樂隊了。教師對這位學生的想法表示很贊同，但是由于道具有限，學生們根據自己的桌子椅子鉛筆盒，進行了一系列的敲打摸索，最后根據自己的喜好，編出了自己喜歡的曲調。還有一些小組的同學展示了一些現代舞蹈，如很火的98k舞曲，學生根據這個曲子進行了自我創作，并且將里面的槍聲換成了自己拍手掌的聲音，形成了屬于自己的特色。在這樣的音樂課堂氛圍下，學生都能夠活躍地參與到課堂教學當中去展示自己，放飛自我，在課堂中尋找靈感，通過靈感進行創作。

在這樣的音樂課堂教學當中，學生可以做回真正的自我，在創作當中培養自己的創新意識，感受音樂帶給自己的快樂，在靈感中無拘無束的去展示自己。學生成為了課堂的管理者和分配者，發揮出自己的想象的空間，展示，展示，再展示。從這樣的音樂課堂教學實踐中，教師也不難發現，給學生充足的時間和空間去自由的發揮自我，放飛自我，不僅在一定程度上可以加深學生對音樂的理解和喜愛，更多的是培養學生表現能力的同時，還能讓學生的個性特點得到充分的發揮，做到真正拓寬學生的音樂視野，開發學生的創造思維，并且在一定程度上培養了學生綜合素質能力的發展。

三、總結

根據以上分析可以看出，創造力對學生的影響是巨大的。作為一名優秀的新時代音樂教師，要不斷更新自己的理念，在課堂摸索中尋找適合自己學生的上課方式，來開發學生的思維，創新優化自己的音樂課堂，恰當地運用情境來啟發引導學生。音樂教師利用資源，給學生創造條件，讓每一位學生都能夠健康積極地發展和成長。

參考文獻：

[1]賈麗娜.小學音樂教學中學生創造能力的培養[J].小學教學：教師，2011（11）：65-67.

[2]周蕊.小學音樂教學中學生創造能力培養之多維因素探究[J].大眾文藝，2012（22）：87-89.

（廣東省信宜市教育城小學 廣東茂名 525300）