小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中一種重要方式，能夠促進(jìn)學(xué)生自主探究及合作能力發(fā)展，為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供幫助。為了提升教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況組織小組合作學(xué)習(xí)活動。通過對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出小組學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用策略，使小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出更好的作用，給學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶來幫助，培養(yǎng)其信息技術(shù)思維能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué);課堂氛圍

引言

在小學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)的開展發(fā)揮了重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，還可鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力，使學(xué)生對科技領(lǐng)域有更多的了解。在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來合理設(shè)計(jì)教學(xué)，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，采取有效的方式來開展教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)習(xí)的效率，因此，可將其運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中。

1小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.1課程安排不合理

當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中涉及的內(nèi)容包括了office辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)操作、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)基本操作，而在理論上包括了計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、操作系統(tǒng)常識以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)常識等。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，但是實(shí)際上學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，信息技術(shù)課程安排不合理，學(xué)生難以掌握其中的知識。在課時(shí)較少的情況下，信息技術(shù)教學(xué)的效果也達(dá)不到要求，這使信息技術(shù)教學(xué)的開展受到了較大的影響。

1.2學(xué)生能力差異較大

小學(xué)生自身差異性比較大，在班級中，存在著一部分學(xué)生對信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容理解效果比較差，學(xué)習(xí)能力相對較弱，這使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果減弱。同時(shí)，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，僅有小部分學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，而剩余的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在難以集中注意力等問題，這使教學(xué)的效率降低。教師需要在課堂上花費(fèi)較多的時(shí)間來對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到了影響，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果[1]。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

在教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生在課堂上積極性比較弱，教師在布置了任務(wù)后學(xué)生才能進(jìn)行探究，除此以外學(xué)生的主動性不顯著，也不敢主動提出問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)難以發(fā)現(xiàn)自己的問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低的情況下，教學(xué)的開展也會受到影響，難以保證教學(xué)的效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也比較差。

2小組學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用策略

2.1結(jié)合學(xué)生差異性進(jìn)行合理分組

教師可在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在分組中應(yīng)注意小組人數(shù)，控制在4-5人范圍之內(nèi)，避免人數(shù)過多造成影響，同時(shí)也應(yīng)避免小組人數(shù)過少。在小組中，應(yīng)以互幫互助原則開展學(xué)習(xí)活動，使能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)幫助后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小組內(nèi)的男女人數(shù)應(yīng)均衡，使女生與男生在合作中實(shí)現(xiàn)思維的互補(bǔ)，可避免由于性別差異而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的問題[2]。比如，在學(xué)習(xí)打字的時(shí)候，一些學(xué)生難以正確地拼音打出，或者沒有掌握正確的打字姿勢，就可讓女生來幫助男生解決拼音的困難，讓男生來糾正其他同學(xué)的姿勢，利用性別上的差異來加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。再比如，一些基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用操作技巧，可讓其指導(dǎo)能力較差的學(xué)生，幫助其正確地進(jìn)行操作。在學(xué)習(xí)PPT的時(shí)候，一些學(xué)生對操作不熟悉，這個時(shí)候可讓小組其他同學(xué)提供幫助，更快地解決問題。經(jīng)過小組互助模式的實(shí)施，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有更多的收獲，還可實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

另外，在分組中，教師還應(yīng)考慮到課堂的秩序，使學(xué)生能夠根據(jù)要求開展學(xué)習(xí)，同時(shí)避免對課堂秩序產(chǎn)生影響。教師可根據(jù)學(xué)生的情況及教學(xué)的要求來制定合作規(guī)則，比如，在理論講解時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不應(yīng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而在實(shí)際操作中可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)對小組設(shè)置組長，使組長將各組員的建議及疑問記錄下來，提交給教師，保證課堂的秩序，使教學(xué)能夠順利開展。

2.2營造活躍的課堂氛圍

教師應(yīng)重視建立氣氛活躍的課堂，使學(xué)生能夠在愉悅的合作環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的自我創(chuàng)造性，使學(xué)生敢于進(jìn)行表達(dá)，積極地進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。由于班級中的后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中不與他人交流會難以取得進(jìn)步，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。一些學(xué)生不敢進(jìn)行表達(dá)也不愿意求助，在學(xué)習(xí)中難以進(jìn)步。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，加強(qiáng)互動，使學(xué)生在課堂上更加活躍，為學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)條件[3]。例如，在合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)有學(xué)生對教師提出的問題回答錯誤的時(shí)候，教師應(yīng)對其進(jìn)行鼓勵，而不應(yīng)馬上進(jìn)行糾正，通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極，能夠主動地進(jìn)行思考及問題回答，使教學(xué)的進(jìn)行更加順利，同時(shí)能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3科學(xué)建立小組學(xué)習(xí)評價(jià)體系

為了加強(qiáng)小組合作教學(xué)的效果，教師應(yīng)對小組開展科學(xué)的評價(jià)，在評價(jià)中，應(yīng)使小組學(xué)習(xí)評價(jià)常態(tài)化，借助有效的評價(jià)方式來激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生能夠在小組合作中高效地開展學(xué)習(xí)。在評價(jià)工作中，可將小組的編號寫在黑板上，進(jìn)行星級評定，其中包括合作星、整理星、創(chuàng)造星、傾聽星，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況來進(jìn)行星級評價(jià)，使學(xué)生能夠在評價(jià)中獲得鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。針對小組合作學(xué)習(xí)過程中，各小組在不同方面的表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)，例如收拾用過的材料，獎勵整理星，實(shí)驗(yàn)匯報(bào)過程中獎勵合作星等，對獲得星數(shù)最多的小組進(jìn)行獎勵，大大提升了學(xué)生的競爭意識，使其在學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真。教師還應(yīng)借助各小組之間評價(jià)的方式來完善評價(jià)，對小組成員在合作及交流中表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)可采用個人自評及小組互評的方式，能夠促進(jìn)小組成員之間的交流，建立良好的合作氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)對教學(xué)的效果進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)得到改善，為信息技術(shù)教學(xué)的開展提供良好的條件。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的手段，組織學(xué)生以小組模式開展學(xué)習(xí)，可提供學(xué)生自由思考及交流的空間，使學(xué)生在合作中解決問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生差異性進(jìn)行合理分組，營造活躍的課堂氛圍，科學(xué)建立小組學(xué)習(xí)評價(jià)體系，使教學(xué)能夠發(fā)揮出更好的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的幫助，進(jìn)而發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜坤.小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（20）：34-35.

[2]葉樹光.淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效開展[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（05）：114-115.

[3]劉世奇.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課中的運(yùn)用[J].赤子（上中旬），2015（02）：151.

[4]王建國，張立穎.淺談小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].福建電腦，2012，28（05）：187-188+160.

作者簡介：韋忠宇（1981.10-），男，瑤族，廣西河池人，河池學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)教育專業(yè)，廣東省肇慶市廣寧縣教師發(fā)展中心信息技術(shù)教研員，主要從事：信息技術(shù)教育教學(xué)研究。

（廣寧縣教師發(fā)展中心?肇慶廣寧?526300）