情境教學法在小學語文教學中的應用研究

翟洋

翟 洋 江蘇省如皋市安定小學

摘要：在小學語文中創設情境教學對于學生各方面能力的培養具有重要的意義。通過多元化的形象的情境創設，調動學生的學習興趣，在興趣學習中去理解課本的內容，加深知識點的印象達到理解記憶，并且真正回歸到生活當中應用所學的語文知識。實現了在創設情境教學法中全面提升小學語文文學素養以及語文教學教育的質量的同時，從小學開始為學生將來的語文學習打下扎實的基礎。

關鍵詞：小學語文;情境教學;應用研究

一、情境教學法的作用

（一）豐富語文的教學內容

創設語文情境在充分展示延伸課文內容以外還豐富了教學的內容，例如：利用多媒體進行情境創設，學生可以通過網絡的各種資源打開自己的視野，增長自己的見識;又如相互合作的情境創設，讓同學們通過交流養成自主思考學習的良好習慣;再如聯系生活實際創設的生活情境，把教材融入生活，進而提升了學生的語文知識運用能力。

（二）引起學生的課堂興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢娕d趣法學習是很好的學習方法，學生對感興趣的事物都有著強烈的好奇心，在好奇心的驅動下學生學習語文的自主性更高，知識理解更好。因此在小學語文課程中運用富有趣味性的情境法教學可以有效地引起學生語文課堂的學習興趣。

（三）培養學生的欣賞能力

老師可以利用音樂的美妙來引起學生對自然對動物的關注，從中培養孩子的欣賞能力。創設情境時可以選擇學生耳熟能詳的音樂片段，如：“山羊咩咩咩”“蜜蜂嗡嗡嗡”“流動的溪水”等，順序播放這些音樂時切換一些叢林或森林的圖片，引領學生感受大自然的美麗，并提問學生聽到了哪些聲音看到了什么風景;暫停時讓學生將剛才所有聽到的、看到的迅速寫下，這樣不僅充分發揮了學生的想象力、動手能力，還在教師引導一起去大森林旅行下培養了學生的欣賞能力。

二、情境教學法的應用策略

（一）合作情境創設，提高學生的自主性

在小學語文情境教學中采用分小組合作學習的教學方式是很常見的，通過小組內各個同學的緊密合作，不僅達到了你追我趕學習語文的效果，同時激發學生的學習興趣，提升學生語文學習的自主性。如《美麗的南沙群島》一文教學中，老師可以轉變傳統教學形式，把文中相關知識點內容制作成PPT課件，學生在PPT的放映下對課文有了初步的認知理解，此刻教師應當一改以往“老師講解學生聽課”的課堂教學模式;在PPT暫停放映后可以將課堂主動權轉交給學生，讓他們以小組為單位，通過多種途徑搜集到與南沙群島相關的不同資料及圖片，并選出小組代表上臺進行本小組的作品展示分享，并就此闡述自己的觀點或總結，這樣一來學生就掌握了南沙群島的基本情況并加深了記憶。通過上臺展示圖片分享心得這個階段，很好地發揮了學習語文的自主性和能動性，也把曾經臺下被動接收語文課文知識的局面轉變成了積極主動探索思考語文知識的場景。對于重難點段落老師可以單獨提取出來，由學生在各自分組內進行自由討論，在此過程中可以發現學生對祖國海疆的向往與熱愛之情。通過此類觸發情感情境創設，可以讓學生們因美妙的情感體驗萌生對語文的熱愛之情，自動自覺地投入語文課堂學習。

（二）游戲情境創設，激發學生的興趣

小學是學生特別好動的階段，對于新穎的知識教學以及新鮮的事物都有著極強的好奇心，愛玩也是小學生的基本特點，因而游戲形式教學更能抓住學生的吸引力，所以教師應當注重在游戲教育側重選擇并進行情境創設。在最基礎入門的小學語文漢語拼音教學過程中，老師可以將這樣關鍵的課程通過游戲的方式講述，從而達到教學和溫習的目的。例如：“開汽車”的游戲，聲母和韻母分別代表著兩輛汽車，假如說汽車頭是“a”，那手上是韻母卡片的同學就按順序走上講臺，每個人把自己的右手搭在前一個同學的肩膀上，左手將卡片統一高高舉起，當聽到老師播放音樂時，所有同學就一起合唱一首字母歌，唱完后就有序回到自己的座位上。接下來的游戲時間就是手持聲母卡片同學的了，借助這樣的游戲讓學生能夠及時復習聲母、韻母的基礎知識，與此同時還加深了對漢語拼音字母的認知記憶。這樣的游戲場景下，學生的課堂興趣就被充分調動起來了，常言道興趣是最好的老師，在興趣老師的帶領下促進了學生下一次更積極地參與到語文課堂上。

（三）生活情境創設，提升應用知識能力

語文的知識源自生活，語文知識點是在生活基礎上的總結?？稍谝酝恼Z文教學當中，教師往往更注重語文基礎知識的教授，習慣性忽略了語文知識與生活緊密相關、密不可分的關系認知，教學方式過于陳舊呆板。由此就導致了學生們對語文知識內容、道理、意義的淺薄認識，并且不能與生活實際進行銜接，在生活中也不會應用所學到的語文知識點解答，以至于產生學習就是為了考試的錯誤觀念意識，錯誤解讀了語文的真正內涵。因此在語文教學過程中教師將語文與生活有效地結合在一起，創設生活情境，讓學生從中體會出語文知識與實際生活的密切關聯，并學會用這些知識解決生活中的實際問題。例如，在《打電話》一課中老師準備好電話實物或者電話圖片，讓學生自主選擇，并進行時間的假定，以自由參與的形式分組進行角色扮演;如A同學扮演的倩倩在中午13：00給B同學扮演的黃阿姨打電話，但此時電話那邊傳來“嘟嘟嘟”的響聲，倩倩并未聯系上黃阿姨。老師可就這一幕分析3個與實際生活掛鉤的知識點：第一，通常12：30～13：30這個時間段是午休時間，倩倩打電話的這個時間點是不太合適的;第二，電話那邊有“嘟嘟嘟”回應說明電話占線狀態或者對方掛斷;第三，如果是急事一定要打這個電話，接通以后要先表達打擾到對方的歉意，問候之后講清此通電話的目的。

結束語

綜上述，小學語文是學習語文最開始的階段，學生理解語文知識、吸收語文知識以及運用知識離不開老師的引導教學，在課堂上的效果如何和老師采取的教學方法有著直接關系。傳統死記硬背的語文教學方式，不能結合實際，無法發揮學生的想象力，導致學生不能正確地掌握語文知識。新課程改革之后，教師教學的方法也在不斷地創新，為了給學生更多直觀的體驗和感受，創設情境的教學方法使用越來越多，所以在小學語文課上創設情境教學對小學語文的知識剖析與延伸至關重要。

參考文獻

[1]關于小學語文古詩教學中情境教學法的應用研究[J].張業懷. 天天愛科學（教育前沿）. 2019（09）

[2]論“情境教學法”在小學語文教學中的應用[J].朱曉霞. 黑河教育. 2019（08）