網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學英語多元化學習模式探究

戴其同 江蘇省如皋師范學校附屬小學

摘要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建立和形成一種基于多元合作、問題探究、實踐操作和個性發(fā)展等多元化的小學英語學習模式，是一種趨勢，只有引導學生掌握了多元化學習模式，才能實現(xiàn)真正師生互動、生生互動的多維合作的教學環(huán)境，才能讓學生真正學會質(zhì)疑、學會探索、學會合作，才能使學生成為真正意義上的學習的主體，教師才能做到真正意義上的因材施教。

關(guān)鍵詞：小學英語;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;多元化學習;模式探究

一、基于“多元合作”的學習法

在小學英語課堂中運用多元合作，不但可以促進學生之間的交流，還能提高學生的學習興趣，從而提高學生對語言知識的掌握，同時增強他們的合作意識，幫助學生的全面發(fā)展。

1師生合作

在傳統(tǒng)的教學當中，老師就是知識的講授者，是課堂的主體，站在學生的對立面，而師生和合作，就讓老師和學生實現(xiàn)了思想的交流。在多元合作的課堂內(nèi)，通過師生的合作學習，營造一個良好的課堂環(huán)境，讓老師更好的融入到學生當中去，共同學習。

2生生合作

在多元合作的課堂內(nèi)，教師要引導學生學會合作及如何發(fā)揮團體的優(yōu)勢，充分調(diào)動每個小組成員的學習積極性，同時通過小組之間競爭合作，競爭激發(fā)學生以表現(xiàn)目標為中心的動機系統(tǒng)，學會揚長避短，進行有效溝通。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以開展更精彩的多維度合作。不管是在課內(nèi)還是課外，教師可以合理地利用信息技術(shù)。目前很多電腦和手機的應用可以給我們的合作學習提供很好的平臺。例如配音秀、嘰里呱啦等APP，我們可以讓學生利用這些軟件，進行英語配音等學習任務，促進口語學習。同時，教師在學習平臺上進一步以小組合作、師生合作、甚至家長和孩子進行合作的方式來學習，學習成果可以在課堂上或者是學習平臺上進行展示和評比。這樣既能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，也讓英語口語學習更實用，也有助于家長對孩子學習的監(jiān)督和促進。

對于多維度合作實踐方法是，在學校給學生布置主題任務，讓學生以小組為單位進行策劃，定下操作方案，回家后利用手機或電腦App完成任務及上傳，老師再進行點評和評比。這樣學生的參與積極性很高，既培養(yǎng)了學生的英語應用能力，又培養(yǎng)了學生的合作創(chuàng)新能力。多元合作不僅僅拘泥于課堂。

二、基于“實踐操作”的學習法

實踐活動既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。在語言學習這一塊，實踐操作顯得尤為重要。英語的實踐和交際才是英語語言習得的最終過程。要想提高學生的英語口語表達能力和英語運用能力，教師不單單要講授課本上的語法知識、詞匯知識，教師要利用課本上提供地素材為學生創(chuàng)造機會去運用英語進行表達。那么，英語語言文化背景知識的拓展、語言情境的創(chuàng)造、利用情景進行有效的操作都是英語課堂必不可少的元素。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為我們的這些課堂元素提供了一個非常好的來源，網(wǎng)絡(luò)讓這些資源的獲取變得快捷而豐富。例如，在了解萬圣節(jié)文化的時候，教師可以讓學生自行搜集萬圣節(jié)的背景資料，了解萬圣節(jié)的起源、風俗習慣、萬圣節(jié)服裝及道具等等，做好準備工作，然后再利用英語課堂創(chuàng)設(shè)情景，體驗萬圣節(jié)的活動，通過情景體驗語言環(huán)境，同時配合多媒體資源，讓學生更地道地了解西方語言文化，以便進行更地道地語言表達。

三、基于“問題探究”的學習法

孔夫子云：不憤不啟，不悱不發(fā)。心中存疑，教師才會謀求解惑。有了解惑的動力，教師才能更好地、更深刻地理解和掌握想知道的答案。學習就是這樣一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題然后解決問題的過程。在很多教學的過程中，往往都是由老師提出問題，老師自己分析問題然后給出答案。在當前的小學英語教學中，也應當學會把問題的分析和解決交給學生去完成。

有人認為小學生年紀太小，能力不夠，沒有辦法分析問題和解決問題。其實，為滿足未來社會對創(chuàng)新型人才的需求，從小學教學階段開始，教師就應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，應該用問題來驅(qū)動小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，找到合適的方法來引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。尤其是在當前飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生的自主探究變得更加的便捷可行。例如，在小學英語教學的過程中遇到時態(tài)問題，可以布置學習任務，讓學生去類比同類句型，通過類似句型不同的時態(tài)讓學生自己來進行橫向?qū)Ρ龋缓蠼o學生一定的時間，利用網(wǎng)絡(luò)、利用多媒體等自己去查詢、分析，和同學討論之后最終得出結(jié)論，然后再由老師來進行補充說明和知識總結(jié)。通過這樣一個完整的“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，學生就會對自己分析并解決的問題印象更加深刻，在知識獲得的同時也培養(yǎng)了學生的獨立思考能力以及自主探究能力。

四、基于“個性發(fā)展”的學習法

每個孩子性格的不同，如果都用千篇一律的學習方式，當然無法取得好的學習效果。教師在指導學生的時候，要尊重學生的個體差異、根據(jù)能力的不同，引導學生根據(jù)自身實際情況和實際需求，選擇和采用自己喜歡且有效的學習方式。

在課堂上這種差異可以通過分工合作來實現(xiàn)，以團隊合作來彌補個體差異。有一個概念我們叫做“分層合作”。小組合作學習，并非簡單的興趣相投即為友，而是需要老師根據(jù)學生的各方面的能力去衡量、去分配。原則上要遵循“補缺”原則。每個組搭配口語、語法上、中、下不同層次的學生，選派組長和副組長，在完成老師布置的學習任務的時候，通過團隊合作來彌補個體差異，實現(xiàn)知識的有效增長。

在課后則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的多種學習軟件，根據(jù)不同的學生將學習任務分層多樣化、實行作業(yè)布置分層多元化。首先作業(yè)可以實現(xiàn)多樣化，口語、聽力、閱讀等等多種形式，擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)的單一模式，提高了學生的學習興趣;同時老師可以利用多種網(wǎng)絡(luò)學習平臺，建立英語習題庫或選擇現(xiàn)有的英語習題庫，每個學生則可以根據(jù)自己的能力水平去選擇不同的測試題，自主在網(wǎng)上完成測試，提交以后，測試結(jié)果立即由網(wǎng)絡(luò)反饋給老師。這樣的學習既實用又高效，更是尊重了學生的個體差異，能讓學生的個性得到有效發(fā)展。

結(jié)束語

綜上述，隨著網(wǎng)絡(luò)新興技術(shù)的飛速發(fā)展，各種利用先進的教學技術(shù)、豐富的技巧都可以運用到小學英語的教學中來，這些會使語言的教授更加的生動有趣、更實用化，學生的學習積極性將得到大幅的提升。

參考文獻

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