小學三年級作文有效性的研究

莊清清 江蘇省常州市武進區湖塘橋第二實驗小學

摘要：小學是學生一生當中最重要的階段，三年級的學生正處于一個過渡的時期。寫作能力是學生最應該具備的能力，學生的寫作水平折射出的是他的文化素養以及知識含量。本文就三年級學生寫作教學中存在的問題提出建議并進行探究。

關鍵詞：三年級;寫作;教學研究

良好的開端是成功的一半，起步作文對于小學生來講是有難度的，尤其三年級的學生自制力不強，對新鮮的事物抱有好奇心卻沒有恒心的特殊時期。培養學生的寫作能力是每一名語文教師都必須要面臨的問題，然而，教學課堂上顯然存在一些問題，甚至很多學生抗拒寫作，所以我們就要找出問題所在，一起合力探究解決問題的方法。

一、有效指導三年級起步作文的意義

如果老師在早期指導學生學習作文的過程中，能夠通過一些有趣的教學方式，逐步地調動學生對于作文寫作的熱情，那么在以后的學習生活中，學生就會更加熱衷于寫作。與此同時，愛好寫作的學生大多數也是極其愛好閱讀的。老師在指導學生學習作文寫作的過程中，不僅能夠在很大程度上促進學生對于作文寫作的學習，還能夠有效地促使學生養成熱愛讀書的好習慣，這對于學生個人的綜合素養以及學習成績的提升也是有很大幫助的。因此，小學語文老師在教導學生學習作文寫作的過程中，一定要對有效的教學方式進行一定的探索，從而在三年級的起步作文講解過程中，使學生逐漸愛上寫作。

二、小學三年級語文作文教學中存在的問題

1.對作文教學不夠重視

小學三年級學生剛剛接觸寫作訓練，教材對學生寫作能力的要求過于寬泛，教師對學生作文課表現不夠重視，學生有畏難情緒，這系列原因導致教師、家長、學生對作文課都不夠重視。三年級學生字詞的儲備有限，語文學科的主要教學任務仍是識字訓練，教師因此容易忽視學生寫作意識的培養，甚至將作文課挪為他用。學生對教師的態度感知最為敏感，發現教師對作文課和自己在作文課的表現關注度不高，會下意識忽視作文課。

2.忽視學生興趣的培養

在小學三年級進行作文教學，并不是要讓學生創作出多么優秀的文章，而是從識字開始就逐漸培養學生的寫作興趣和寫作習慣。但在實際操作中，由于某些教師的急功近利和應試思想，將作文課當做了提升學生成績的重要一環，只重視學生最后的作品呈現，而忽視學生的寫作過程。而學生為迎合教師態度，只是生硬地背誦模板，在作文課上默寫出準備好的內容，完全喪失了作文課應有的意義。

3.寫作要求跨度太大

三年級語文的作文教學，甚至小學階段的作文教學，都存在要求跨度大，缺乏循序漸進過程的問題。在最初剛剛接觸作文課時，教師往往忽視學生的寫作訓練，但到了臨近期末或臨近考試，又希望學生能夠取得一個不錯的成績，于是要求學生在短時間之內通過作文課實現寫作能力的提高。

三、小學語文三年級起步作文的具體指導方法

1.啟發學生的寫作興趣，培養寫作能力

有了對起步作文的興趣，學生在求知的過程當中就會有了動力，人內在的動力會讓學生對學習產生渴望并有一定的信念支撐下去。對于三年級的學生來說，有了興趣就不會自暴自棄，活躍氣氛的同時也會讓學生不斷提升自我。學生提升了自己的能力與生活聯系到一起，也會提高自己的實踐能力。教師一定要注重學生在寫作時寫作手法的運用，學生的能力提高了，教師在工作中也會充滿熱情，就能以更好的姿態進行教學，更好地充實自己，利于培養學生的寫作興趣，也能有效提高課堂效率。例如，在部編版三年級上冊語文第二單元寫作練習中，題目要求請描述一位你身邊熟悉的人。這時，老師可以引領學生一起來思考下面這個問題，讓學生在寫作前一起討論一下身邊對自己有幫助或者是自己喜愛的人。在討論的過程中，教師可以讓學生用語言描述出這個人的外貌、性格特征等，并用語言描述出他是如何幫助自己，或者自己為什么喜歡他。這樣的互動就能夠使學生在課堂更加活躍，在這樣活躍的氛圍下，老師再加以引領，讓學生用自己的筆寫下熟悉的或者說是喜歡的人物。這樣，學生們在下筆寫的時候，思路就會比較清晰，也會增加學生對寫作的熱情。

2.在寫作前帶領學生賞析優美作文

老師在帶領學生寫作前，首先應該采取一定的措施使學生愛上寫作，只有學生從內心深處開始認可寫作這件事情，他們才會慢慢地將寫作當成自身的一種樂趣。因此，老師在為學生講解作文前，首先可以帶領學生賞析一些優美的作文。或者老師在帶領學生學習教材的過程中，潛移默化地影響學生，讓學生分析教材中作者所寫的文章有什么優美之處，學生在不斷賞析的過程中，也會慢慢被語言的魅力所吸引，這對于寫作是十分有幫助的。

比如，在小學語文三年級統編版的教材中，有一個習作是《我的植物朋友》。如果說老師讓學生對這個題目進行寫作，對于剛開始接觸寫作的學生而言是十分困難的。這時候老師可以首先帶領學生對于這種類型的作文進行賞析，比如說在教材中，在這個習作前面會學到一篇文章《荷花》，這篇文章主要就是對荷花的各種形態進行詳細的描寫。老師在對學生講解這個作文題目的時候，可以帶領學生對《荷花》這篇課文進行一個簡單的回顧，并帶領學生領略這篇課文中的語言魅力。在這個講解過程中，老師也可以積極地鼓勵學生參與到課堂互動中，使學生互相探討這篇文章的寫作特色，這樣可以使學生很好地融入課堂中，有利于增強學生對于寫作的熱情。等到學生分析完這篇課文之后，再讓學生對于單元練習中的題目進行寫作，這樣學生會認為寫作比較簡單，這樣在一定的基礎上也可以使學生更加熱愛寫作。

3.重視仿寫練習

仿寫，是學生學習寫作的重要一環，也是學會寫作的必經途徑。教師要正視仿寫練習，不能一看到學生在作文課上參照其他文章進行寫作，就以抄襲的名義大聲斥責;同時也不能對仿寫過程不管不顧，一味放任;而是要正確對待、認真引導、嚴格剖析學生的仿寫過程。首先，在三年級這個階段，教師應該鼓勵學生仿寫，先建立寫作信心。其次，教師要對學生的仿寫過程進行有效干預，對“仿寫訓練”進行教學設計，引導學生從照搬文章內容、詞句，向仿寫文章結構、學習表達方式轉變，由“抄寫”到“仿寫”，再到“學寫”，最后到“會寫”。另外，要幫助學生分析仿寫的素材、仿寫的原因，以及仿寫的流程，逐漸讓學生自己覺察到仿寫的部分是否合適，仿寫是否有必要，仿寫要先從哪一部分開始。比如，在練習寫作“家鄉景物”時，教師就可以通過引導學生，借用剛剛學習過《荷花》，讓學生選擇一種自己熟悉的花或者植物進行仿寫，然后讓學生思考哪些部分需要修改，哪些部分可以保留，以此來迅速進入寫作狀態。

4.注重學生的知識積累，奠定寫作的基礎

起步作文會更加需要素材的積累，扎實的語文表達能力才會使文章有足夠的表現力使其成為優秀的作品。教師要在平時的教學計劃中讓學生多積累語言文字素材，形成嚴密的詞句思維體系，引導學生閱讀優秀的文章作品，并養成熱愛閱讀、喜愛寫作的自覺性的學習習慣。教師可以提醒學生在平時閱讀過程中注重積累，來提高自身的語言表達能力。通過對優美語句的賞析能夠了解到句子或者文章的神韻，來提升自身的文章寫作能力。所以為提高小學生的作文能力，教師要適當提升學生的閱讀量，通過一定的閱讀和寫作練習將文字知識轉化為自身的閱讀和寫作基礎能力。在閱讀中形成寫作思維能力，形成正確的人生價值觀，感悟人生的哲理奠定好寫作的基礎。

比如，教師在要求學生進行作文創作之前，可以讓學生加大閱讀優秀文章的數量，平時要注重優美詞句的積累。教師可以建議學生寫一本優美詞句的摘抄，學習詞句創作的方法，讓學生在創作的時候有一個明確的思路，使學生擁有輕松的寫作心態。

綜上所述，在三年級學習語文作文寫作的過程中，最終的目的不是為了讓學生學到一些具體的寫作技巧，而是在老師為學生講解作文的過程中，使學生逐步愛上寫作這件事情。老師在為學生講解的過程中，首先應該明確自己講解作文的最終目的，然后根據自己的最終目標，逐步探索一種適合學生學習的教學方式。

參考文獻

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