學思課堂下小學數學高效率課堂的搭建

竇惠蘭

摘要：學思課堂教育改革的指導方針是孟子曾經說過的學而不思則罔，思而不學則殆。學思課堂重視學生邏輯思維的發展趨勢，自立自強，積極研究能力的提高，塑造學生的科研理念和數學思維，致力于為學生未來的學習提供動力。小學數學作為基礎課程之一，如何建設小學數學高效課堂也是教育者一直關心討論的熱門話題。隨著學思課堂核心理念的廣泛應用，數教學取得了很好的成績。那么，根據學思課堂的情況，建設小學數學高效課堂的現實意義是顯而易見的，對學生的終身學習和發展起著關鍵作用。本文主要從以上幾點進行討論，以促進小學數學教學的發展和提高。

關鍵詞：學思課堂;小學數學;高效課堂;教學方法

新課新課程改革的不斷推進和素質教育教育的實施，教學教育理念逐步完善創新。近年來，“學思課堂”逐漸流行，并因其成效顯著而受到越來越多教育者、家長和社會發展者的關注和行銷推廣?！薄皩W思課堂”實際上就是要求教師特別重視培養學生的自主學習能力，盡量把課堂的時間、室內空間交還給學生，注重對學生課堂行為主體的影響，為學生創造優秀的邏輯思維創新和學習規范。這種學思融合讓學引思的教育理念對教師的課堂教學深度提出了更高的要求，但這種教學方式顯然有利于提高學生的思維質量和綜合素養，特別是小學數學本就是一門思維邏輯和邏輯思維能力強的課程，把學思課堂貫徹到小學數學課堂教學中，可以創造出更高效的數學課堂。

一、創設思維情景，激發學習熱情

成功實施“學思課堂”的先決條件和關鍵在于學生是否具備了足夠的自主學習能力，這是構建高效小學數學課堂的基礎。小學生如果對數學有很大的熱情，就會充分發揮能動性，積極投入學習數學，獨立思考數學題目，完成學習質量的提高。對于大多數學生來說，數學學科是一門枯燥、令人頭痛的課程，特別是小學生年齡較小，開朗好動，懶于思考，加上自己的理解和抽象思維能力還不夠，對于成人來說，再簡單但數學思維方法，對于小學生來說確實是比較難理解的，一看到數據就已經是頭暈目眩。這樣的情況下，要想順利進行思政課堂難度系數大，更別說建立高效課堂了。有鑒于此，教師應想方設法營造良好的數學學習氛圍，積極主動地激發學生學習數學的興趣，讓小學生們不再懼怕數學。

二、用心提出問題，培養思考能力

在學思課堂核心理念下構建高效課堂的關鍵在于塑造學生的思考和研究能力。思維能力包括學生的思維方向是否準確，思維方式是否科學，思維觀念是否正確等。小學生受年齡限制，缺乏獨立思維能力的相對性，有時學習活力的時間消耗了很多時間，學習效果和質量從頭到尾都不高。學生的思維方位不對，思維方式不當，缺乏科學的研究，就會造成“推本溯源”的現象。因此，教師要充分發揮正確引導作用，在基于數學教材的基礎上，巧設難題，引導學生積極主動地思考，以減少學生的失效性學習，促進學生理解數學思想方法。

比如，在課堂教學“認識扇形”內容時，首先，教師可以引導學生在觀察、討論、判斷等活動中，經歷初步認識扇形的過程。其次，教師要引導學生認識扇形的特征，初步了解扇形的基本特征，能在圓中畫出扇形。教師可以通過提問的方式，引導學生體會扇形和圓的關系，感受扇形的圖與名稱的聯系。在問答教師提問的過程中，學生會不斷開展思考，教師充足關心學生思考過程，留意正確引導學生用精確語言表達詳細描述所想所感。隨后學生在教師正確引導下，思考并得到最后有關扇形的特征與主要性質。

三、正確引導提出質疑，培養學生的探究能力

“學思課堂”關注的是學生的獨立思考，而“學思課堂”具有一定的前提條件，學生敢問、敢問、敢問的過程必然是“思考”的過程，這一點對于活躍學生頭腦、提高學生學習質量具有現實意義。因此，教師在課堂教學中不能一味地為學生解讀數學思想方法，而是要給學生一定的思考室內空間，方便學生能夠獨立研究、發現問題、嘗試解決困難。如果學生有足夠的質疑權利和機會，合作學習就會變得更頻繁，課堂氣氛也會更活躍。

例如，在教授《圓的認識》這部分知識時，教師首先對學生的基本學情進行分析，這部分知識是在學生學習了直線圖形的認識和面積計算，以及對圓有了初步的感性認識的基礎上開展的。學生從學習直線圖形的知識，到學習曲線圖形的知識，不論是內容本身，還是研究問題的方法，都有所變化。隨后，筆者引導學生對新知開展質疑：“同學們，看過比賽嗎？現在我請大家一起來看一場特別的比賽！”（出示課件）“這里有四只小動物小狗、小貓、小兔、小豬，他們正在進行自行車比賽，分別騎著不同形狀的自行車，特別吧，這場自行車比賽，大家猜猜最后結果會怎樣呢？你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）。”在思考過程中，教師可根據小組討論或者獨立研究，來多方面正確引導提出質疑，發展學生的邏輯思維能力以提高數學學習效果。

總之，要建立高效的小學數學課堂，必須貫徹好“學思型課堂”，教師主要做的就是提升自身的教育理念，充分發揮具體輔導機構的功效，為學生構建多樣化的課堂教學，重視學生的個別差異，把課堂交還給學生。按照建構邏輯情境、巧設難題、促進小組合作學習、正確引導學生質疑、提高基礎知識與實踐活動的統一性等要求，不斷改進數學教學策略，通過科學研究引導學生思考和研究難題，真正提高學生的數學素養，完成小學數學教學任務。

參考文獻：

[1]謝紅梅.構建“讓學引思”的小學數學高效課堂[J].科普童話·新課堂（上），2018（009）：70-70.

[2]楊麗芳.“讓學引思”背景下小學數學高效課堂的構建[J].甘肅教育，2019.629（09）：117.

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