對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的探討

張宗萍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有效地挖掘和利用自己的學(xué)習(xí)潛力，對于學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成長進(jìn)步有著巨大價值。對于這一點，廣大教學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)有了普遍的認(rèn)識。但是，小學(xué)生知識儲備比較少，思維活躍而缺少目標(biāo)，在一定程度上影響了他們的探究成果，需要教師在不影響學(xué)生課堂主體地位的情況下對他們給予高效及時的指導(dǎo)與幫助。本文從積極開展動手探究，鼓勵學(xué)生合作探究及針對探究完善評價三個方面對該領(lǐng)域涉及到的主要問題進(jìn)行討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)探討

現(xiàn)代教育越來越關(guān)注每個人的全面發(fā)展，將挖掘?qū)W生的潛能作為教學(xué)的重點，視學(xué)生自身的力量為其進(jìn)步的根本動力源泉。具體到小學(xué)這一為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師更應(yīng)該遵循教育工作及小學(xué)生的特點與規(guī)律，想辦法將學(xué)生牢固樹立為課堂上的主體。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的巨大幫助，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)、提問、探索和討論數(shù)學(xué)問題的機會，鼓勵學(xué)生通過個人或集體的方式去解決各種數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識技能的實際應(yīng)用。

一、積極開展動手探究

從人的認(rèn)知成長規(guī)律來說，都要經(jīng)過一個從直觀到抽象的過程。人們總是要積累起足夠多的直觀印象，然后才能初步理解抽象的概念和規(guī)律，得到某種認(rèn)知，再利用這種經(jīng)驗去認(rèn)識更多的事物。小學(xué)生年齡還小，在這方面特征的表現(xiàn)上更加明顯。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中，不僅要將教材內(nèi)容作為核心，推動學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的探究，還要多組織動手探究活動，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约哼^去的認(rèn)知經(jīng)驗充分利用起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們對知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)圖形的運動的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生看著教材中的內(nèi)容去進(jìn)行想象和聯(lián)想，不直接與客觀現(xiàn)實進(jìn)行接觸。這樣學(xué)生就會缺乏直接的過程經(jīng)驗和實際經(jīng)驗，與他們所熟悉的獲得認(rèn)知的方法是不同的。雖然并不一定影響他們的最終理解，但必然拖慢理解的效率。而在探究式教學(xué)中，教師則應(yīng)該向?qū)W生提供道具，或者指導(dǎo)學(xué)生親自動手制作道具，然后利用自己的雙手來創(chuàng)造圖形運動的客觀現(xiàn)實，再以此為基礎(chǔ)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成動手與動腦兩個方面的同時探究。

二、鼓勵學(xué)生合作探究

小組合作學(xué)習(xí)可以有效促使所有學(xué)生都充分參與課堂教學(xué)活動，某種程度上，已經(jīng)與探究式教學(xué)融合在了一起。因為要想給學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)以足夠的思考空間，提升合作學(xué)習(xí)的效果，必然要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行深入的探究，否則小組合作就會變得毫無意義。小組合作對于探究式教學(xué)的意義則在于，小學(xué)生的能力還比較弱，有時候僅僅依靠個人的努力和教師的引導(dǎo)仍然無法得到理想的探究結(jié)果。此時就需要通過小組合作的方式，使得每名學(xué)生都能將集體的力量利用起來，以達(dá)到良好的探究學(xué)習(xí)結(jié)果。

在這方面，教師也要付出很多努力。首先，教師需要讓學(xué)生明確合作探究的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分工，確保小組中的所有學(xué)生都有機會參與其中，每個人都有能力完成自己所負(fù)責(zé)的細(xì)分任務(wù)。這樣可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高合作的效率。其次，教師自己也要參與到學(xué)生的合作探究中去，觀察學(xué)生的合作探究過程，及時對學(xué)生加以指導(dǎo)，糾正發(fā)現(xiàn)的各種問題，保證探究結(jié)果。第三，教師要在心理和情緒上不斷影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠逐漸學(xué)會正確的彼此溝通和互相幫助的方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，增強團(tuán)隊的探究力量。

三、針對探究完善評價

確保對探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評價是發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的必要組成。對于探究式學(xué)習(xí)來說，評價的重點應(yīng)該在于學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，實際探究能力有沒有進(jìn)步，而不是每次都能得出正確的結(jié)論或者在課堂測驗中都能取得較好的成績。因為有些時候，較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題需要的是學(xué)生思維的廣度，學(xué)生要能從不同的角度去認(rèn)識和解決數(shù)學(xué)問題，建立起數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實應(yīng)用之間的聯(lián)系。只是循著一條道路快速得到了所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，并不足以說明其探究能力的強弱。

為此，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行過程性的評價。在每次學(xué)生進(jìn)行探究之后，都應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。對于合作探究來說，還要看到學(xué)生在合作中做出了多大的貢獻(xiàn)，對其他同學(xué)的幫助有多大，吸收他人經(jīng)驗教訓(xùn)的能力如何。隨后，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行綜合的描述性評價，而不是以分?jǐn)?shù)的形式去表示。這樣教師得到的學(xué)生評價才是比較全面的，不會有所偏頗。隨著探究式教學(xué)的逐步推進(jìn)，教師還要逐漸將評價的部分權(quán)力交到學(xué)生手上，讓學(xué)生去探究自我水平，加深其自我認(rèn)識。

簡而言之，基于探究的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的各方面能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展素養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠慢慢脫離教師的督促而主動追求進(jìn)步。教師應(yīng)該對探究式教學(xué)的作用有充分的認(rèn)識，更多地去鼓勵學(xué)生的自主探索，有效合理地利用小組合作，為學(xué)生未來的人生成長創(chuàng)造條件，鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

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