小學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)探究

閆聰穎

摘要：現(xiàn)代教育背景下，學生的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)遠遠比獲得數(shù)學知識技能更能體現(xiàn)出學生的綜合實力，所以在數(shù)學教學當中，教師應該提高對數(shù)學文化教育的重視程度，并通過在數(shù)學教學中融入數(shù)學文化來提高學生的數(shù)學人文素養(yǎng)，提升學生的文化品位。為此本文主要就小學數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開探討。

關鍵詞：數(shù)學文化;小學生;數(shù)學素養(yǎng)

1 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)自主探究意識

唯有學生掌握數(shù)學學習能力，才能輕松掌握各種有難度的數(shù)學知識。而依靠教師或者學死知識雖然能短暫地提升學生數(shù)學成績，可是一旦出現(xiàn)變化，學生就會陷入學習困境，這不是教學的好方法。為此，教師在進行教學時要重視培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習能力，其中在小學階段最需要培養(yǎng)的也是學生最好掌握的一項能力，就是自主探究能力，也可以稱之為自主思考或者學習能力。簡言之就是學生依靠自身的思考能力去學習數(shù)學知識。創(chuàng)設問題情境能有效滿足小學生這一學習需求，可以為提升小學教學質(zhì)量奠定切實的教學基礎。教師在創(chuàng)設問題情境時要注意兩個方面的問題，一方面是學年年齡高低帶來的不同差異，小學階段的學制是義務教育階段最長的，分為低年級和高年級，學生的認知能力與思考能力可以說是有著天壤之別。因此，在創(chuàng)設問題時教師要考慮小學生的年齡設計難度不一的思考任務。針對低年級小學生，教師要以自身為主導，引導小學生進行思考，還要適時地干預小學生思考。

例如，在進行《表內(nèi)乘法》的教學時，需要學生思考的主要是乘法的應用，教師首先可以通過創(chuàng)設生活問題來幫助學生理解乘法的應用方法。比如“現(xiàn)在將學生進行分組，每四人一組，那么兩組一共有多少名學生？三組呢？四組呢？”教師通過這樣的問題，既會激發(fā)小學生思考的興趣，又更便于學生思考，有利于提升小學生的思考能力。針對高年級的小學生，教師則要提升問題的難度，要讓高年級小學生感受到挑戰(zhàn)，進而促使小學生從思考中獲得成就感。另一方面，要合理控制問題的數(shù)量以及提問順序，要從小學生的思考習慣入手，唯有如此，才能切實提升學生思考能力，讓培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為可能。

2 培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識，樹立科學觀

在傳授知識的同時，要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促進學生將知識運用到現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，樹立科學的觀念，提高數(shù)學的核心素質(zhì)。在教學時間、分、秒時，將相關學習材料制作成網(wǎng)絡型教學軟件，對時鐘面、時間單元、鐘表、趣味練習和一些課外內(nèi)容進行精心設計和合理安排，使之成為一個虛擬的學習情境，學生可以自由選擇學習內(nèi)容，自主決定學習過程。如果有些同學已經(jīng)學會了新的內(nèi)容，你也可以選擇相應難度的智力測試題。提前完成任務的學生還可以瀏覽一些課外知識。例如，欣賞各種鐘表，了解鐘表的發(fā)展歷史等。在這種學習狀態(tài)下，學生是真正的主人，學生的個性得到了充分的尊重，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。教師真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、促進者和合作者。

3 利用現(xiàn)代教學手段，展示數(shù)學文化魅力

很多學生都認為數(shù)學是一門非常枯燥乏味的學科，出現(xiàn)這種認知的主要原因就是學生沒有充分感受數(shù)學的魅力，同時，教師在數(shù)學教學當中也往往會忽視文化的滲透。實際上，數(shù)學不僅是有趣的，還是有豐富美感的，真正完整的數(shù)學教育不僅應該只重視數(shù)學的智力功能以及道德功能，還要發(fā)揮出數(shù)學所具備的審美功能，體現(xiàn)數(shù)學文化的積極作用。現(xiàn)代化的教學手段，比如多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)這種功能，讓學生在感知和欣賞數(shù)學美的過程中獲得文化熏陶，讓文化融合走向深入。例如，在“軸對稱”的知識教學當中，教師就可以借助多媒體手段展示各種各樣的軸對稱圖形，讓學生充分感知數(shù)學之美，并讓學生發(fā)現(xiàn)生活當中的對稱之美。這樣的教學熏陶能夠讓學生獲得更加深刻的文化理解，幫助學生真正走出單調(diào)數(shù)學學習的困境。

4 利用互動游戲激發(fā)學生學習興趣

培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)需要從意識與能力兩方面入手，針對培養(yǎng)小學生數(shù)學意識，則要以激發(fā)學生數(shù)學學習興趣作為切入點。小學生不同于初高中生，其自控能力極弱，也更容易感到疲憊，對于學習數(shù)學的重要性沒有概念，反倒是興趣成為學生主動學習的助推力。為此，教師要想有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就要認真思考激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣的有效方法。游戲是小學生主要休閑娛樂方式，在做游戲時小學生的思維更活躍，意識也更清晰，學習主動性更強。為此，教師可以利用互動游戲的方式激發(fā)學生學習興趣，借此為培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)奠定良好的教學基礎。例如，在進行《100以內(nèi)的加法》的教學時，此單元主要培養(yǎng)的是學生的計算能力，單從教學內(nèi)容對小學生來講是很無趣的，一旦學生將此學習內(nèi)容與無趣掛鉤，小學生計算的動力就會大打折扣，會導致小學生出現(xiàn)計算不認真的行為，這種習慣一旦養(yǎng)成，將很難改正。當學生未來學習更高難度的數(shù)學計算時，問題就會凸顯出來。為此，教師可以設計計算比賽的互動游戲，如計算接龍、看算式填數(shù)字或者是利用一些圖形的方式，以計算為核心設計找圖形的游戲等，讓小學生從計算中發(fā)現(xiàn)學習興趣，這樣學生自然會更主動地學習數(shù)學。

5 結束語

總之，小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一天的事，而是一個微妙的過程。在平時的教學中，要進一步突出學生的主體地位，運用科學信息技術的教學手段，使課堂教學形象具體、生動、直觀，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使具體的形象與抽象的數(shù)學內(nèi)容緊密聯(lián)系，最大限度地為學生提供機會，鼓勵學生掌握數(shù)學技能，提高自主學習能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳錫光.數(shù)學情景教學對小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[J].教育界，2020（50）：91-92.

[2]徐玉秀.數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學策略研究[J].考試周刊，2020（99）：78-79.

[3]朱林巧.基于核心素養(yǎng)的小學生數(shù)學符號意識培養(yǎng)的策略[J].新智慧，2020（34）：121-122.

西華縣箕子臺辦事處西關小學 河南省周口市 466600