淺析現(xiàn)階段高校專業(yè)音樂(lè)教育中“音樂(lè)學(xué)”本科專業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決措施

摘要：在幾代音樂(lè)教育家（者）們的共同努力下，我國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育事業(yè)有了蓬勃的發(fā)展。自改革開(kāi)放發(fā)展以來(lái)，高等學(xué)校音樂(lè)教育中的“音樂(lè)學(xué)”本科專業(yè)也不斷發(fā)展，同時(shí)也相繼出現(xiàn)一些問(wèn)題。本文筆者主要對(duì)高等學(xué)校音樂(lè)教育中的“音樂(lè)學(xué)”本科專業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：“音樂(lè)學(xué)”本科專業(yè);音樂(lè)教育學(xué);實(shí)踐

一、什么是“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)呢？

1987年，原國(guó)家教委發(fā)布的《普通高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)本科專業(yè)目錄》里記錄：將原音樂(lè)純理論專業(yè)名稱中國(guó)音樂(lè)史、外國(guó)音樂(lè)史、民族音樂(lè)理論、音樂(lè)理論改為“音樂(lè)學(xué)”（十二、藝術(shù)類1203），“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)名稱由此出現(xiàn)。[1]1993年，原國(guó)家政委發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》等文件記錄：將原藝術(shù)類專業(yè)規(guī)劃至文學(xué)05代碼下，“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)代碼為（050401），“音樂(lè)教育”專業(yè)代碼為（050445）。1998年，國(guó)家教育部頒布實(shí)施《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，目錄設(shè)置將將原名稱音樂(lè)學(xué)、樂(lè)器修造藝術(shù)，音樂(lè)教育合并成一個(gè)新的專業(yè)：“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)。[1]總體由此可見(jiàn)，“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)主要以培養(yǎng)音樂(lè)理論專業(yè)研究人員為主，但在當(dāng)今高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中，“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)也被看作是“音樂(lè)教育”專業(yè)，旨培養(yǎng)適應(yīng)于中小學(xué)音樂(lè)教育的教師。

二、高等學(xué)校音樂(lè)教育中的“音樂(lè)學(xué)”本科專業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題

國(guó)家教育政策的改革與實(shí)施，以及社會(huì)發(fā)展的需要，高等音樂(lè)教育從“精英化”走向“大眾化”[2]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需求越來(lái)越大，很多音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生都面臨著畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)狀，這里面有諸多原因，但是少不了的是許多“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)，也就是我們所理解的“音樂(lè)教育”專業(yè)的學(xué)生因技、能（試教、彈唱、配彈等）不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致面試屢屢碰壁。究其原因，有學(xué)生自身方面，也有專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置方面以及其他等等方面的原因。本文筆者主要從高等學(xué)校音樂(lè)教育中的“音樂(lè)學(xué)”本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，作出探討：

1、教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視理論知識(shí)，而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從幼兒基礎(chǔ)教育一直到高等教育，其終點(diǎn)就是適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)用于社會(huì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累都是為了更好的實(shí)踐。我國(guó)高校“音樂(lè)學(xué)”本科專業(yè)在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，太過(guò)于重視理論的學(xué)習(xí)，而忽略了實(shí)踐，致使部分大學(xué)生畢業(yè)之后不能夠適應(yīng)社會(huì)。音樂(lè)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生掌握吹、拉、彈、唱、舞蹈、創(chuàng)作等基本技能，同時(shí)又要掌握基本的理論知識(shí)，缺一不可。在大學(xué)四年期間，需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容很多，僅留下一個(gè)學(xué)期的時(shí)間用來(lái)實(shí)習(xí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生根本無(wú)法在三、四個(gè)月的時(shí)間里做到由學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)化，學(xué)生和教師的不同身份導(dǎo)致了兩者對(duì)于同一音樂(lè)知識(shí)的理解不同，當(dāng)學(xué)生以教師的身份走進(jìn)課堂，在吃透音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上還需要不斷磨合課堂。堆積的理論知識(shí)不結(jié)合實(shí)踐無(wú)疑是紙上談兵。所以在高校“音樂(lè)學(xué)”本科專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置安排時(shí)，可以在大三一學(xué)年設(shè)置每周兩節(jié)的“學(xué)生上講臺(tái)”的課程，保證每個(gè)學(xué)生都有上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，每周兩節(jié)十五分鐘的微課，學(xué)生講課老師評(píng)課，第一次課做得不好的地方，第二次改正，課堂不斷磨合，學(xué)生之間相互聽(tīng)課相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生們有效的將大一大二兩學(xué)年的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái);同時(shí)在大三這一學(xué)年的課程內(nèi)容安排上，教師的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該更多的趨向于實(shí)踐與理論的結(jié)合，不是純理論知識(shí)的灌輸，也不是過(guò)多的實(shí)踐操作，而是教師在教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)思維模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從教師的角度學(xué)習(xí)，更加注重于教學(xué)方法的教授。經(jīng)過(guò)大三一學(xué)年的學(xué)習(xí)與磨合，使學(xué)生更加能融入課堂，從而在大四實(shí)習(xí)的實(shí)操中，快速適應(yīng)、快速調(diào)整。

2、應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏基本音樂(lè)素養(yǎng)，無(wú)法快速適應(yīng)音樂(lè)課堂。在當(dāng)今高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中，“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)也被看作是“音樂(lè)教育”專業(yè)，旨培養(yǎng)適應(yīng)于中小學(xué)音樂(lè)教育的教師。學(xué)生在校期間應(yīng)學(xué)會(huì)基本的音樂(lè)教師素養(yǎng)，包括基本樂(lè)理知識(shí)、聲樂(lè)演唱能力、鋼琴即興伴奏、一門小樂(lè)器、舞蹈編排、合唱指揮能力、配器等各方面的素養(yǎng)。音樂(lè)教師是全功能的、多方位的，要求全面發(fā)展。但是就目前來(lái)看，許多學(xué)生畢業(yè)找工作試教面試時(shí)屢屢受挫，原因都是出現(xiàn)在即興伴奏和彈唱上，而往往這一環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)一個(gè)合格音樂(lè)老師必不可少的，這也是當(dāng)代“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)的學(xué)生一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。“音樂(lè)學(xué)”專業(yè)的學(xué)生在四年期間需要掌握的科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容多且廣，所以在課程設(shè)置上沒(méi)有太多的時(shí)間分到鋼琴即興演奏，全國(guó)大多高校只開(kāi)設(shè)一年至一年半的鋼琴即興伴奏課程，由于時(shí)間原因，教師沒(méi)有很多時(shí)間去分析每一個(gè)學(xué)生的思維，這就失去了即興伴奏原有的初衷，導(dǎo)致即興伴奏成了鋼琴演奏。對(duì)于這一現(xiàn)象，無(wú)論是作為老師還是學(xué)生，我們都應(yīng)該引起重視。作為老師，首先我們可以在教學(xué)上做出一些調(diào)整。由于教學(xué)內(nèi)容的需求，即興伴奏課程也不能占用太多的課時(shí)安排，那么我們是否可以在其他課程的學(xué)習(xí)中也適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在即興伴奏方面的思考呢？聲樂(lè)歌曲伴奏的配置不像四部和聲復(fù)雜，它只需要配置一個(gè)和諧的和弦。然后教師利用第二節(jié)課前十分鐘的時(shí)間和學(xué)生一起分析作業(yè)作品，既可以鞏固好和聲知識(shí)，又可以引導(dǎo)學(xué)生伴奏配置思維的發(fā)展;作為學(xué)生，我們可以積極地發(fā)揮學(xué)生主體性，多聽(tīng)多練，在掌握好理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)踐，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際歌曲當(dāng)中。

3、忽略了對(duì)傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)。我國(guó)是一個(gè)由多民族文化堆積起來(lái)的國(guó)家，中華文化博大精深，各民族文化在中華兒女的實(shí)踐和探索下，不斷成長(zhǎng)。我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)民族音樂(lè)中更是凝聚了人民無(wú)數(shù)個(gè)世紀(jì)的才智和觀察力，盡善盡美的民族音樂(lè)中，有著永恒的藝術(shù)魅力。我國(guó)音樂(lè)文化博大精深，但因?yàn)楝F(xiàn)代音樂(lè)文化和西方音樂(lè)文化的流入，導(dǎo)致我們忽視了民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)。在音樂(lè)教育學(xué)的課程學(xué)習(xí)安排中，由于時(shí)間緊課程多，除聲樂(lè)課以外，基本上只有在中國(guó)音樂(lè)史的課堂上，學(xué)生們能夠接觸到民族音樂(lè)文化知識(shí)，而且這門課的時(shí)間僅兩個(gè)學(xué)期，顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。民族音樂(lè)文化是學(xué)習(xí)音樂(lè)、進(jìn)入音樂(lè)世界的鑰匙，這與開(kāi)放性的音樂(lè)思維并不矛盾。要以民族音樂(lè)為基礎(chǔ)，弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化。在作曲課、曲式分析、和聲分析的課堂上加入民族音樂(lè)文化，在作曲課上，老師可以多提供一些民族音樂(lè)作品，學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的聽(tīng)賞，更多的體會(huì)和感受民族音樂(lè)寫作、旋律的特點(diǎn);在曲式分析、和聲分析的課上，教師可以下意識(shí)的準(zhǔn)備2～3首民族風(fēng)格比較明顯的聲樂(lè)、器樂(lè)作品，在教授完理論知識(shí)過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)作品進(jìn)行分析，結(jié)合民族區(qū)域特征，對(duì)作品的和弦、調(diào)式、旋律走向進(jìn)行分析，更進(jìn)一步的了解民族音樂(lè)文化的特點(diǎn);在視唱練耳課上，對(duì)于學(xué)生手中的視唱練習(xí)，老師可以不只是單純的識(shí)譜視唱練習(xí)，而要去更進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生分析它的審美要求，雖然只是短短的幾小節(jié)的視唱練習(xí)，也可以根據(jù)審美藝術(shù)表現(xiàn)作風(fēng)格性的藝術(shù)處理，這都將更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的了解......

除此之外，在校期間，在教授知技能的同時(shí)，要給學(xué)生建立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的觀念，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各類就業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)聯(lián)系各學(xué)校、企業(yè)，為畢業(yè)找工作做好充分的準(zhǔn)備;除了在期末進(jìn)行考試之外，可以在學(xué)期中多設(shè)置一些理論考試、試教講臺(tái)，一是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：黎雅晴（1997.5-），女，中共黨員，湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2019級(jí)學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士研究生，師從王北海老師。

（湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000）