淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用

吉各日哈

摘要：對于小學生來說，他們的性格活潑好動，注意力很難高度集中，因此，小學數學教師在教學的過程中要正確對待學生出現的錯誤，要盡可能的把錯誤當成機會，讓學生利用錯誤合理的用資源，真正的激發小學生的學習熱情，提高學生的學習效率和學習質量。對小學數學教學中錯誤資源的有效利用，能夠充分的提高學生的數學學習能力，因此，本文將從小學數學教學中錯誤資源的利用展開研究。

關鍵詞：小學數學;教學;錯誤資源;有效利用

小學階段的學生處于認知能力和抽象邏輯思維初步發展的階段，在這一時期，學生的理解能力和掌控能力都是有限的，他們在學習中，很容易出現錯錯誤，因此教師就要以錯誤為基準提高學生解決問題的能力，教師要結合錯誤現象，采取有效的方案指導學生糾正錯誤，避免讓錯誤傷害學生的自尊心，鼓勵學生靈活的運用多種形式式學習數學，從錯誤中吸取經驗，找到自己學習中的不足之處，有效的發揮錯誤的優勢和作用。

一、小學數學教學中出現錯誤資源的因素

在小學數學教學中出現錯誤資源的因素，主要有以下三點。

（一）學生課堂注意力不集中

對許多學生而言，數學是一門枯燥乏味的課程，因此學生在數學課上不會表現出非常強的積極性，他們會左顧右盼，對課堂內容不感興趣，跟不上教師講課的節奏。因此，教師在授課的過程中，必須合理地把握學生們學習情況，根據學生的理解能力和學習能力，采取合理的方式幫助學生記憶問題，當學生對數學概念的理解和判斷出現錯誤時，教師要對學生加以及時的指導，當學生解題思路出現錯誤時，教師要耐心地幫助學調整思路。

（二）缺少端正的數學學習態度

許多學生處于啟蒙階段，不能認識到數學學習的重要意義，不能夠保持數學學習的良好態度，在學習的過程中無法采取有效的方式，注意力不夠集中，這都是提高學生錯誤率的一個重要因素，出率的不斷提高，會影響學生的學習積極性，使學生的自主學習能力得到大幅度的衰退，甚至部分學生會對數學學習產生厭煩心理，使學習形成一個惡性循環。

（三）知識理解能力欠缺

知識能力欠缺也是小學生錯誤率不斷升高的一個重要因素，小學階段的學生理解能力是有限，他對于他們而言，他們公園已學習與生活和自己興趣相關的內容，如果數學教師的授課邏輯不夠清晰，數學課堂與學生生活的聯系不夠多，那么許多學生就會對數學知識的理解產生偏差，甚至無法理解數學問題，導致在解決問題時不能夠有效的想到相關的數學概念，加大了出錯率。

二、小學數學教學中對錯誤資源的有效利用策略

事實上，錯誤不可怕，教師應當充分利用學生在解決問題過程中和思考問題的過程中出現的問題，幫助學生更深入的理解概念，進行數學問題的分析，從錯誤中吸取經驗，獲得學習能力的提升，為此，教師可以從下幾個方面做起。

（一）直面錯誤，樹立正確意識

直面錯誤，是認識錯誤的第一步，對于小學生來說，錯誤在數學問題的解決過程中是非常正常的現象，只要學生在學習，那么錯誤就是貫穿始終的，因此，當學生出現錯誤時，教師不要對學生抱有后面的態度，而是要充分利用錯誤資源，引導學生思考問題，解決問題，幫助學生在錯誤的學習中加深記憶，提高對知識的掌握程度。俗話說失敗是成功之母，教師要著力發揮錯誤的正面價值，讓學生在解決錯誤的過程中獲得不一樣的收獲和提高個人的學習能力，讓學生通過問題的表面看透數學現象的本質，了解出現錯誤的真正原因，攻克教學的重點和難點，真正的認識到數學學習對個人的意義，不斷的提升自己，完善自己。當學生出現錯誤時，教師不僅不能批評學生，反而要鼓勵學生，讓學生樹立正確的學習態度，這樣他們才能夠解決學習中存在的問題，樹立起數學學習的信心。

（二）充分利用錯誤資源實現課堂的有效互動

教師在課堂教學的過程中，要改變原有的課堂教學模式盡可能多的與學生互動，這樣就能夠有效的提升課堂教學氛圍，激發學生對數學學習的興趣，提高課堂參與度。在學生互動交流的過程中，教師要善于發現學生存在的困惑和理解能力方面的誤區，及時的糾正學生的錯誤理解，幫助學生建立起正確的數學概念和數學邏輯思維。在授課的過程中，如果學生出現錯誤，教師就可以利用提問和小組互助的形式，讓學生認識到自身的錯誤，并讓其他同學幫助他解決錯誤，通過這樣的方式，課堂氣氛變得更加積極活躍，許多學生也能夠主動地參與到課堂之中，學生增強了學習的信心與熱情，課堂教學效率也達到了有效的提升。

（三）教師提高自身能力積極引導學生

教師要著力提高自己的教育教學能力，積極的引導學生正確的認識錯誤，并分析錯誤，解決錯誤。教師在學生學習過程中，要發揮引導者作用，不僅要具備非常強的專業基礎知識，也要了解教育學和心理學的相關知識，善于將錯誤資源進行轉化。教師在幫助學生飛機錯誤時，要站在學生的角度，以小學生的思維思考數學基礎知識，利用自身的教育教學經驗，分析學生的心理狀態和問題解決思路，實現錯誤的正面轉化，幫助學生獲得自主轉化錯誤的能力，提高學生對錯誤的認知，讓學生逐漸的敢于面對錯誤，并改正錯誤。

結語

綜上所述，小學數學教師要在課堂教學的過程中不斷的探索，在新課程改革不斷推進的背景下，充分利用錯誤資源，根據錯誤資源發生作用的內容和形式，提高錯誤資源的應用效率，加深學生對知識的理解，培養起學生的創新能力，提高學生的問題解決能力。

參考文獻

[1]張秀娟.淺談小學數學課堂教學中對錯誤資源的有效利用[J].魅力中國，2015，（33）：194

[2]馬秀花.變“錯”為“寶”——淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用[J].網絡導報·在線教育，2012，（21）：249

[3]張臘梅.淺談小學數學教學課堂中錯誤資源的有效利用[J].新課程·上旬，2017，（8）：72

[4]王云清.淺談小學數學錯誤資源的開發和利用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，（12）：242

[5]高學曾.淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用[J].新課程·小學，2018，（9）：126

四川省涼山州普格縣螺髻山鎮波洛坪小學