談小學低年級學生數學審題能力的培養

劉平

摘要：審題是學生進行數學解題的重要前提，若出現審題偏差、審題失誤，不僅難以解出相應的數學問題，還容易導致學生出現“數學難”“怕數學”的不良學習情緒，因此，為了幫助學生克服數學審題障礙，教師應積極地采取相應的教學策略。從小學低年級學生出現審題障礙的原因上分析，則可以概括為粗心大意、固態思維定式、未能全面理解數學問題以及知識與思維難以有效結合等

關鍵詞：小學數學;審題能力;培養策略

引言

新課程標準提出，數學教學活動要注重培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。審題是解決問題的前提和關鍵，是貫穿整個學習過程中的重要環節，所以，學生的審題能力、審題習慣對于他們自身的持續發展就顯得尤為重要。低年級學生在解決數學問題時經常會出現一些錯誤，有的學生在審題時不認真仔細而理解錯題目意圖，導致在平時學習中事倍功半。因此，我們很有必要從學生低年級的時候就開始加強審題能力的培養。

一、對數學文字進行有效的分析，提高審題能力

學生們在審題過程當中出現的大部分錯誤都是由于題意理解不正確造成的。所以培養學生們對數學文字的理解能力十分重要，提高學生們審題的能力，就能更簡單地解答問題，小學生對文字理解有了一定的基礎，在這一階段培養學生的審題能力能夠讓學生們對數學文字深刻地理解，能夠對數學文字當中的隱藏條件進行有效分析，為學生們學習質量奠定了堅實基礎。培養學生理解數學文字能力的方法具體表現為以下兩個方面。第一，對數學題目的句子提取關鍵詞。在數學習題練習過程當中，對文字的正確理解顯得十分重要，關系到學生們準確地理解題目意思，提高做題的效率和水平。尤其是對數學當中定義、公式以及定理的理解，讓學生們在審題的過程當中，能夠對文字當中的關鍵詞進行有效提取，幫助學生們正確地理解題目當中的意思。第二，以游戲的方法讓學生們對題意進行理解。小學生對數學游戲有著很大興趣，以游戲的方式對題目進行設計，能夠吸引學生們的注意力，能夠對題意進行有效理解。

二、培養學生讀題和審題的能力，養成良好的審題習慣

“習慣是從實踐中培養出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來，各方面都養成習慣，而且都是好習慣，就差不多了。”由此可見，一個良好的習慣養成是需要從實踐中一點一滴累積起來的。而且良好習慣的養成也會對數學問題中的審題方面起到事半功倍的效果。許多學生由于沒有養成良好的審題習慣，導致解題出現錯誤，其中粗心大意也是非常重要的一點。所以，教師在低年級學生數學審題能力方面的培養過程中，需要教會學生學會讀題和審題，養成良好的審題習慣，以提高學生的審題能力。教師可以對學生進行審題教學示范，先整體讀一遍題目，在審第二遍的時候，引導學生慢慢細讀，讓學生用波浪線或者其他的重點符號對自己認為比較重要的，對解題有幫助的關鍵信息進行標記，養成一邊讀題，一邊勾畫重點的良好習慣，以提醒自己解題的時候看清題目的關聯信息和蘊含的數量關系，找到隱藏的條件等。

比如，在二年級數學問題解決中的題目：學校里面有9個籃球，排球比籃球少3個，足球的個數是籃球的4倍，那么排球和足球分別有多少個呢？在這一題的題目中，首先教師需要讓學生讀題，然后圈出重點。例如，這三種球只有籃球的數量是已知的，而排球與足球的數量都與籃球有關系，那么說明籃球是關鍵的連接條件。把籃球的數量標出來，排球與“少3個”“足球”與“籃球的4倍”等關鍵的信息都用筆做好標記，然后讓學生再根據這些關鍵的信息把數量關系梳理清楚，很容易就可以看出三種球之間的數量關系，所以，很快求得排球有“9-3=6”個，足球有“9×4=36”個。通過這樣的審題教學，可以讓學生在養成良好審題習慣的過程中，為有效培養數學審題能力提供助力。

三、不斷學習，提高教師自身素質

隨著課程改革的推進，教師對課堂教學方式和學生學習方式有了新的認識，形成師生互動、生生互動，自主、合作、探究的新型學習方式，突出學生的主體地位，教師扮演著指導、引導、合作的角色，這對教師的要求進一步提高，“要給學生一碗水，自己要做長流水”，要有更寬的知識面，才有資格做老師;要經常學習，才能做合格的老師。為了學生的終身發展，提高學生的核心素養，教師在教學過程中要改變傳統觀念，把課堂還給學生，教會學生讀題、審題，提高學生分析、解決問題的能力，葉圣陶先生說過“教師教各種學科，其最終目的在達到不需復教，而學生能自為研索，自求解決”，知識有涯而生無涯，教師“授人以魚不如授人以漁”，因此教師對自己的要求也要提高。教師在教學時注意自己的語言表述，特別是對學生解題時的引導，要有扶有放、扶放結合，有的放矢的引導學生，注意審題方法的滲透，關注學生思維能力的培養。教師也要善于反思總結，對學生的錯題及時分析，找準方法，對癥下藥，幫助學生養成認真推敲、靜心讀題的好習慣，真正理解題意，提高思維能力。教師對學生要高度負責，深入挖掘教材;精心設計教案;加深對數學知識的理解，不斷自我學習，自我提升。

結束語

數學審題能力的培養并非一蹴而就的事情，它需要一個循序漸進的過程。小學數學教師需要在數學教學過程中重視培養學生的審題能力，有意識地就從低年級開始進行培養。我們需要從當下開始，并努力堅持。

參考文獻

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