小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

彭淑君

摘要：新課標(biāo)中提倡語(yǔ)文素養(yǎng)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)給語(yǔ)文教學(xué)提出的建議要求中有：“語(yǔ)文老師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累課外知識(shí)。”小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)課外閱讀為學(xué)生搭起從課堂教學(xué)遷移到課外生活的橋梁。基于此，以下對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語(yǔ)文;閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)策略;分析

引言

小學(xué)階段的學(xué)生正處在發(fā)展的初級(jí)階段，在這個(gè)階段中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)十分關(guān)鍵，能夠直接影響到學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，又因?yàn)槭艿接耙暯逃挠绊懀處熗ǔＧ闆r下都會(huì)運(yùn)用到滿堂灌教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但在這種教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，也不利于進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，教師應(yīng)注重積極探究合理有效教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，使得學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)方面能夠真正得到全面提升。

一、注重實(shí)際，拓展訓(xùn)練

小學(xué)階段，學(xué)生自我提升的意識(shí)不是很強(qiáng)，很多學(xué)習(xí)還是基于家長(zhǎng)和教師的壓力，對(duì)周?chē)艘蕾嚭艽蟆Ｋ越處煈?yīng)該做好學(xué)生的學(xué)習(xí)督促工作，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生今后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要扮演學(xué)生的組織者、引領(lǐng)者和合作者。也就是說(shuō)，教師首先要組織好學(xué)生學(xué)習(xí)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)具體的流程，引領(lǐng)學(xué)生往正確的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)，拉近師生距離。就比如語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師首先要設(shè)計(jì)文章的教學(xué)方案，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章，在教學(xué)中與學(xué)生一起品讀。教師要懂得學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原則，就是理論與實(shí)際相結(jié)合。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生積累到了足夠的語(yǔ)文知識(shí)、言語(yǔ)技巧等，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些技能投入到生活實(shí)踐中，強(qiáng)化運(yùn)用，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)文能力更具有實(shí)踐性。在帶領(lǐng)學(xué)生品讀文章時(shí)，教師可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在課堂上打造文章中所描寫(xiě)的情景，讓學(xué)生看到最真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中得出更多的感悟。

二、明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)

在小學(xué)五年級(jí)的閱讀教學(xué)中，仍舊有很多學(xué)生不能明確自己的閱讀方向和目的，只是隨意地選擇閱讀題材，學(xué)生在這樣的心態(tài)下進(jìn)行閱讀教學(xué)，其教學(xué)效果不言而喻。只有學(xué)生能夠明確自己的閱讀目的，教師制定好閱讀教學(xué)的目標(biāo)，才能夠最大程度地提高閱讀教學(xué)的效率。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生各自的喜好、特長(zhǎng)等方面，為學(xué)生制定不同的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，為學(xué)生的閱讀提供助力。教師也應(yīng)當(dāng)明確自己閱讀教學(xué)的目標(biāo)，要以提高學(xué)生閱讀能力為目的，讓學(xué)生能夠真正愛(ài)上閱讀。

三、過(guò)程指導(dǎo)，分享提高

五年級(jí)上學(xué)期，我們年級(jí)“共讀一本書(shū)”的書(shū)目是《城南舊事》。這部書(shū)籍是臺(tái)灣著名女作家林海音的代表作，這部文學(xué)作品采用了第一人稱(chēng)的敘事方式，京味十足，充分展現(xiàn)了北京城南豐富的社會(huì)生活，是一部市井百姓的悲喜劇，故事以一個(gè)六歲的小女孩英子為主人公，通過(guò)敘述“惠安館的瘋子”、“我們看海去”、“蘭姨媽”、“驢打滾兒”、“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”五個(gè)小故事，展示了大人世界的悲歡離合。《城南舊事》之所以能夠打動(dòng)許多讀者，最重要的在于書(shū)里寫(xiě)實(shí)的表白，以及其中不可比擬的那種真摯與讓讀者感受到的人生態(tài)度、情感溫度。讓孩子們共讀這本書(shū)，在過(guò)程指導(dǎo)中，要抓住人物形象進(jìn)行深入解讀，深入剖析人物的性格特點(diǎn)，從而加深對(duì)作品主要內(nèi)容和核心思維的理解。我們可以看到，這本書(shū)里面，人物形象塑造是十分成功的，關(guān)鍵點(diǎn)是人物具備顯明的性情特點(diǎn)，一個(gè)能給讀者留下深刻印象的形象必定是不能代替的，必定是具備其他人物所沒(méi)有的特性和特色的。書(shū)中的小英子機(jī)智可愛(ài)，相信給不少讀者留下了難以磨滅的印象，也使得整本書(shū)讀起來(lái)令人童趣盎然。

四、群文閱讀，以點(diǎn)帶面

什么是群文閱讀？群文閱讀其實(shí)是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)明稱(chēng)謂，它是最近兩年在我國(guó)興起的一種具備突破性和可操作性的閱讀教學(xué)實(shí)踐形式。具體來(lái)說(shuō)，群文閱讀就是指教師和同學(xué)緊緊地以一個(gè)主要議題為核心，篩選一組文章，而后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行閱讀和集體的閱讀建構(gòu)，最后習(xí)得一定的閱讀方法和學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。五年級(jí)下冊(cè)人物描寫(xiě)主題一組課文相當(dāng)有特色。小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳等都是名著中的經(jīng)典人物形象，如何對(duì)人物形象進(jìn)行深入刻畫(huà)、如何抓住人物特點(diǎn)突出人物性格和人物形象？是值得研究的主要議題。結(jié)合“共讀一本書(shū)”的書(shū)目《俗世奇人》，我們班本學(xué)期的閱讀實(shí)際探究分為五個(gè)階段：第一階段，以語(yǔ)文教材為主，單元整合，是對(duì)人物特點(diǎn)和人物形象進(jìn)行對(duì)照、深入解讀人物描寫(xiě)一組課文的閱讀教學(xué);第二階段，突破教材，增加課外閱讀《俗世奇人》，一篇帶多篇，進(jìn)一步體會(huì)和熟習(xí)人物描寫(xiě)的具體方法;第三階段，范圍擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”，可以是同主題不同形式的書(shū)目閱讀，可以是同形式不同主題的書(shū)目閱讀，也可以是同作家不同風(fēng)格的書(shū)目閱讀;第四階段，課內(nèi)和課外瀏覽融通，無(wú)縫連接，以“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”為主要抓手來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，培育學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的良好習(xí)慣;第五階段，聯(lián)合學(xué)校書(shū)香校園建設(shè)和書(shū)香課程，開(kāi)展后續(xù)展示活動(dòng)和相關(guān)活動(dòng)，提高孩子們的閱讀素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)才能。

結(jié)束語(yǔ)

薩特說(shuō)過(guò)：閱讀，就是自由的夢(mèng)。這也給閱讀教學(xué)指出了一條新路。只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)與提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為本，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的塑造，重視學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率就一定會(huì)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

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